小議高中語(yǔ)文的古典詩(shī)歌教學(xué)

袁偉

摘要：隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也著力加大。其中對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)文教師一方面要不斷更新教學(xué)理念，另一方面也要不斷充實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)文學(xué)中感受中國(guó)古典文化的魅力。本文試圖分析和探討古典詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，完善古典詩(shī)歌教學(xué)的步驟。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；古典詩(shī)歌

對(duì)高中生古典詩(shī)歌的教學(xué)，與小學(xué)和初中階段的教學(xué)，有著很大的區(qū)別。高中生在經(jīng)過了多年的基礎(chǔ)詩(shī)歌的背誦和學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的固定思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，為了深入拓展高中語(yǔ)文的古典詩(shī)歌教學(xué)，語(yǔ)文教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們加大對(duì)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重視。除了要求學(xué)生們完成必要的詩(shī)歌背誦和默寫之外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的分析鑒賞能力，尤其是引導(dǎo)他們?cè)谥苏撌赖幕A(chǔ)上，了解整首詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和文人心態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的全面了解，將對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的技術(shù)層面上升到理論層面，繼而拓展學(xué)生們古典詩(shī)歌的藝術(shù)視野，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。筆者認(rèn)為，對(duì)高中生古典詩(shī)歌的教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、古典詩(shī)歌的字詞教學(xué)

高中生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，首先是要弄清古典詩(shī)歌中相關(guān)字詞的意義和語(yǔ)法用法，繼而在此基礎(chǔ)上完成對(duì)詩(shī)歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握到常見實(shí)詞和虛詞的用法和意義，這對(duì)他們今后獨(dú)立完成古典詩(shī)歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生們的字詞教學(xué)，可以從字詞的類別來(lái)進(jìn)行。高中生所學(xué)習(xí)的古典詩(shī)歌主要分律詩(shī)和歌行體，對(duì)詩(shī)歌中各句的結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)該有一定的語(yǔ)言辨別能力，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成對(duì)個(gè)別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語(yǔ)文教師在教授白居易的《琵琶行》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌中的七言歌行進(jìn)行語(yǔ)法和語(yǔ)義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學(xué)生在語(yǔ)義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)部分實(shí)詞虛詞的理解，繼而為接下來(lái)的翻譯和鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，高中語(yǔ)文教師還可以從字詞的對(duì)仗技巧的角度教授學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌字詞理解的互文。中國(guó)古典詩(shī)歌往往會(huì)追求對(duì)偶的特點(diǎn)，因此，在分析和解讀古典詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩(shī)歌中的前后文實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)字詞的巧妙解讀。這種教學(xué)方法既是字詞解析的重要手段，同時(shí)也可以應(yīng)用到其他古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程中，在提高古典詩(shī)歌教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國(guó)古典詩(shī)歌的強(qiáng)大魅力和技巧性。

二、古典詩(shī)歌的翻譯教學(xué)

高中語(yǔ)文教師在完成了基礎(chǔ)的古典詩(shī)歌字詞教學(xué)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生們完成對(duì)古典詩(shī)歌的翻譯。一般情況下，古典詩(shī)歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代白話文，需要學(xué)生具備一定的翻譯技巧，力爭(zhēng)做到信達(dá)雅的翻譯效果。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)所翻譯的詩(shī)歌中的句子，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，遇到模棱兩可的句子翻譯時(shí)，應(yīng)該回歸到全文或段落中進(jìn)行反復(fù)對(duì)比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩(shī)歌翻譯中的精準(zhǔn)，也就是信的體現(xiàn)。這是詩(shī)歌翻譯的基礎(chǔ)，也是詩(shī)歌翻譯的重中之重。學(xué)生們只有做到了正確的詩(shī)歌翻譯，才能在接下來(lái)的詩(shī)歌翻譯中保證信達(dá)雅的藝術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)。

三、意象中把握情感

古典詩(shī)詞往往通過一些特定的意象來(lái)寄托作者的情感，只要看到這些意象的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到一種特定的情感。比如“月”代表的就是一種思念的情感，“草”代表的就是一種犧牲的情感。因此在教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)作者內(nèi)心最深處的情感，學(xué)生也更容易和作者情感產(chǎn)生共鳴。此外，在進(jìn)行意象分析的時(shí)候，教師要讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)分析，這樣才能實(shí)現(xiàn)意象和情感的統(tǒng)一，學(xué)生因此對(duì)作者的情感體會(huì)也會(huì)更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《春江花月夜》這首經(jīng)典古詩(shī)詞的時(shí)候，這首詩(shī)中一共出現(xiàn)了27個(gè)“月”字，描繪了一副美輪美奐的江邊夜景。乍看之下似乎這首詩(shī)只是純粹的描寫景色，實(shí)則不然，作者通過“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”這五種意象表達(dá)了對(duì)人生的思考，奔騰不息的江水、浩瀚的明月、易逝的春花都只是人生的一個(gè)階段，在未來(lái)還將會(huì)遇到更多的人和事，未來(lái)在哪里？無(wú)人可知，但是此時(shí)這一刻的美景是值得欣賞和贊嘆的。這首詩(shī)對(duì)于高中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種啟示，高中學(xué)生正處于人生的迷茫期，未來(lái)在哪里誰(shuí)也不知道，就像奔流的江水一樣，人生很短暫，需要珍惜好每一瞬間，這樣無(wú)愧于以后的人生，未來(lái)不一定多好，但是至少在年老的時(shí)候沒有太大的遺憾。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)首詩(shī)中的五個(gè)意象進(jìn)行分析，體會(huì)美景背后的深沉情感。

四、想象中領(lǐng)悟情感

中國(guó)古典文化中講求含蓄美，因此作為文學(xué)藝術(shù)的頂峰——詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情感表達(dá)的時(shí)候，往往也比較含蓄，并不是通過字眼直接來(lái)表達(dá)情感，而是通過一些側(cè)面描寫反映出來(lái)。因此在對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行大膽的想象，在想象中來(lái)體會(huì)作者的心境和情感。學(xué)生在想象的時(shí)候，也會(huì)對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思，在反復(fù)欣賞中提升自身的情感。在進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候，要站在當(dāng)時(shí)的歷史背景環(huán)境下，由景生情，體會(huì)作者真正的旨趣。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中李商隱《無(wú)題》詩(shī)的時(shí)候，這首詩(shī)寫得十分具有畫面感，難以想見的戀人、凋殘的百花、吐絲而盡的春蠶、燃燒殆盡的蠟燭，這些畫面都是為了表達(dá)作者對(duì)自己的戀人深深的愛戀之情，但是由于這段情感并不能為外人所知，因此作者內(nèi)心惆悵。但是作者并沒有因此而放棄自己的戀人，而是發(fā)出了“蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看”的感慨，就是說(shuō)無(wú)論未來(lái)的路途多么艱難，作者還會(huì)一直等待著自己的戀人。這首詩(shī)表達(dá)了一種堅(jiān)持不懈的情感，需要學(xué)生通過詩(shī)句來(lái)進(jìn)行想象，將“春蠶”、“蠟燭”、“青鳥”、“百花”和作者內(nèi)心的孤苦聯(lián)系起來(lái)，想象出一幅堅(jiān)持不懈的畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)以后，也會(huì)具備一種不屈不撓的精神。

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