淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)　單仁國(guó)

淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)單仁國(guó)

高中歷史授課環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，可以將受教者的注意力凝聚于文本授課之中。不過(guò)，作為歷史施教者，我們要注意到高中生會(huì)面對(duì)高考的洗禮，很多歷史教師將高考作為指揮棒，誠(chéng)然，應(yīng)試教育之下需要關(guān)注高考，但是也需要將高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，這樣才可以令其置身歷史知識(shí)當(dāng)中，汲取歷史能量。因此，文章針對(duì)高中歷史授課環(huán)節(jié)實(shí)施有效導(dǎo)入的效用，探究了相應(yīng)的實(shí)施策略，以期將可供借鑒的資料，提供于學(xué)科授課環(huán)節(jié)，進(jìn)而推進(jìn)歷史授課有效開(kāi)展的進(jìn)程。

高中歷史有效導(dǎo)入意義及策略

一、著眼學(xué)科特征，探究導(dǎo)入價(jià)值

高中歷史授課過(guò)程中實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，有著諸多價(jià)值，其中集中顯現(xiàn)在如下方面：其一，導(dǎo)入之于歷史授課，好比是一段文字中承上啟下的過(guò)渡段，在教師的巧妙預(yù)設(shè)下，可以將之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，強(qiáng)化記憶，也可以將本節(jié)課的授課重點(diǎn)援引出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)、探究新知的目的；其二，處于課業(yè)壓力之下的高中學(xué)生，渴望所學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含有靈動(dòng)的元素，導(dǎo)入正如美人之目，富有魅力的導(dǎo)入，可以將受教者的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而在師生互動(dòng)之中營(yíng)造和諧的授課氛圍；其三，歷史導(dǎo)入是要經(jīng)過(guò)教師預(yù)設(shè)，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，因此有效的導(dǎo)入必將成為溝通師生知識(shí)、情感交流的橋梁，從而為和諧授課氛圍的營(yíng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史施教者在預(yù)設(shè)有效導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)情，設(shè)置有效的導(dǎo)入措施，一般所設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)，教師根據(jù)文本內(nèi)容，實(shí)施有效的導(dǎo)入，進(jìn)而令文本授課獲得良好的效果。

二、匯總導(dǎo)入策略，提升授課效率

高中歷史授課過(guò)程中，教師唯有設(shè)置有效的導(dǎo)入，才可以將受教者的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后緊隨教師的授課節(jié)奏，參與到師生互動(dòng)之中。筆者總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如下幾點(diǎn)導(dǎo)入策略。

第一，回顧式導(dǎo)入。歷史文本知識(shí)必然存在著新舊知識(shí)之間的銜接及過(guò)渡，施教者授課環(huán)節(jié)，可以在新舊知識(shí)之間搭建起有效的銜接橋梁，以回顧及引導(dǎo)為導(dǎo)入的原則。例如，在講授我國(guó)受到“帝國(guó)主義瓜分”的章節(jié)的時(shí)候，筆者便可以預(yù)設(shè)如下導(dǎo)入：清政府于中法之戰(zhàn)當(dāng)中，戰(zhàn)敗的實(shí)質(zhì)與表象的未敗緊密聯(lián)系在一起，最終的結(jié)果便是法國(guó)實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)的侵略；之后，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，北洋艦隊(duì)在抵御日本侵略的時(shí)候，終至軍隊(duì)覆滅，最終中日簽訂了《馬關(guān)條約》，上述戰(zhàn)爭(zhēng)，令中國(guó)遭受了被瘋狂瓜分的狂潮。由此，學(xué)生在受教者回顧式的導(dǎo)入之下，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，并帶著極大的興趣投入到新授課的學(xué)習(xí)之中。

第二，巧用多媒體技術(shù)。伴隨社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)節(jié)也介入了更多具有時(shí)代氣息的教輔用具，多媒體教輔用具以其直觀性、形象化等特點(diǎn)為高中歷史教師所青睞，受教者的感官也被吸引在多媒體影像資料當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

施教者在授課環(huán)節(jié)可以根據(jù)文本內(nèi)容擇取與文本授課相關(guān)的圖片或者影視短片作為文本導(dǎo)入的素材，由此令受教者的視野得以開(kāi)闊，令其探究歷史的興趣得以培養(yǎng)。例如，在講解“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，施教者便可以借助多媒體這一教輔用具，將相關(guān)的影片或者圖像資料展示給受教者，巧設(shè)相關(guān)觀看的感想，設(shè)置思考內(nèi)容“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的意義所在”等，施教者在這一環(huán)節(jié)可以扮演有效引導(dǎo)的角色，組織小組討論，并以搶答或者小組必答等形式，將學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情激發(fā)出來(lái)，令其可以跟隨教師的有效導(dǎo)入，探究文本知識(shí)。

第三，恰當(dāng)故事導(dǎo)入。高中生依然延續(xù)著對(duì)故事的好奇心，對(duì)于和文本知識(shí)相關(guān)的歷史人物故事，會(huì)成為其興趣的激發(fā)元素，施教者把握住高中生的這一特點(diǎn)，將和文本知識(shí)相關(guān)的故事作為新授內(nèi)容的導(dǎo)入，便可以將受教者的注意力集中在課堂之中，以良好的開(kāi)始，凝聚受教者的注意力。在這里，作為歷史教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，及時(shí)和受教者之間進(jìn)行情感溝通，在交流之中，把握其感興趣的故事。例如，學(xué)習(xí)古代歷史的時(shí)候，我們便可以將“臥薪嘗膽”、“秋毫不犯”、“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”等相應(yīng)的典故引入到文本導(dǎo)入當(dāng)中，可以帶動(dòng)受教者的參與實(shí)施，對(duì)這些耳熟能詳?shù)臍v史故事進(jìn)行講解，師生之間既產(chǎn)生了有效的互動(dòng)，也令學(xué)生的興趣被極大的激發(fā)出來(lái)，從而有效地進(jìn)行文本授課，將教學(xué)難點(diǎn)容易化，實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的授課目標(biāo)。

第四，謎語(yǔ)懸念類型的導(dǎo)入。高中歷史授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注意到，文本當(dāng)中的很多歷史事件，可以巧妙運(yùn)用作為課堂導(dǎo)入的素材，進(jìn)而收獲良好的授課成效。高中同樣有著較強(qiáng)的好奇心，施教者便可以借助一些具備懸念特征的問(wèn)題、故事等進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，進(jìn)而將受教者對(duì)文本探究的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而引領(lǐng)受教者進(jìn)行思索。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的后期保衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，施教者便可以設(shè)計(jì)以下懸念式的導(dǎo)入情境，作為農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的太平天國(guó)起義無(wú)論是在當(dāng)時(shí)還是在整個(gè)人類歷史上都有著重要的存在價(jià)值，1856年為其發(fā)展的全盛階段，不過(guò)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層中所發(fā)生的事情，令這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的政權(quán)出現(xiàn)了巨大的變更，發(fā)展形式驟變，到底是何事引發(fā)了這樣的變故呢？學(xué)生們?cè)谑┙陶咚O(shè)置的懸念問(wèn)題中，探究文本內(nèi)容的興趣被激發(fā)出來(lái)，施教者便可以因勢(shì)利導(dǎo)和學(xué)生共同探究文本內(nèi)容。

總之，高中歷史授課環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)入情境，便可以令受教者緊隨教師的授課思路，積極的探究文本內(nèi)容。設(shè)置導(dǎo)入情境的方式存在很多種方式，施教者應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，進(jìn)而將受教者的注意力集中起來(lái)，令其有效地參與到師生互動(dòng)之中，教師發(fā)揮引導(dǎo)效應(yīng)，學(xué)生彰顯主體性，進(jìn)而將授課效能不斷地提高。