淺談?wù)n堂生成性資源的有效利用

浙江省臨海市臨海小學(xué) 董玲萍

淺談?wù)n堂生成性資源的有效利用

浙江省臨海市臨海小學(xué) 董玲萍

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于課堂上的生成，我們要以“生成性資源”的眼光對待，善于引導(dǎo)、合理利用。只要教師善于利用課堂的“節(jié)外生枝”，抓住瞬間機遇，便能讓精彩閃亮登場，讓教學(xué)變得得心應(yīng)手，使得課堂“枝繁葉茂”。

生成 資源 文本 知識智慧 有效

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！蔽覀兛梢园焉尚再Y源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

新課程的實施，要求我們在教學(xué)中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華。那么，該如何善待課堂中的“節(jié)外生枝”，充分利用這些生成性教學(xué)資源，讓我們的課堂迸發(fā)出智慧的火花呢？

一、生成——資源之本

在當(dāng)今開放的教學(xué)活動中，由于學(xué)生生活的經(jīng)歷、知識的水平、興趣和愛好的不同，對相同的問題會有不同的理解和體驗，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出大量的信息。那么，如何處理這些信息，往往決定著教學(xué)過程動態(tài)生成的推進。因此，我們要樹立“學(xué)生資源”的意識，努力提升自身的教學(xué)能力，追求一種開放式的理想教學(xué)。

教育家肖伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！泵恳粋€學(xué)生都是唯一的生命體，他們對問題的理解，都有自己獨特的思維方式和極富個性的特點，教師如果把每一位學(xué)生當(dāng)作教學(xué)資源，不斷引導(dǎo)他們互動交流，多種信息便會應(yīng)運而生，課堂生成就會精彩紛呈。

二、生成——文本之枝

成功的課堂必定是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，在生本、生生、師生的多元交互中，將會生成大量的信息，面對紛至沓來的生成信息，需要教師進行篩選點化，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，利用教學(xué)反思、教學(xué)引導(dǎo)、課堂辯論等手段，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，提升對文本的生命感悟。

如上《草船借箭》，深讀課文后，一學(xué)生的提問出乎意料：“從課文內(nèi)容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐’或‘騙’。”一石激起千層浪?！袄蠋?，我也這樣想?！薄袄蠋煟也煌?！”教室里頓時熱鬧非凡。此時，我不否認(rèn)，也不加以解釋，靈機一動，何不來個順?biāo)浦??！熬烤故恰琛趾茫€是用‘詐’或‘騙’準(zhǔn)確，我們再細(xì)細(xì)地讀一讀課文，然后在小組內(nèi)討論討論，待會兒我們來個現(xiàn)場辯論?！焙髞碚教岢觯骸笆虑榈钠鹨蚴侵荑そ韫孪莺χT葛亮。諸葛亮為國為己都要在三天之內(nèi)造出十萬支箭，誰都知道十天造十萬支箭都是不可能的，何況三天？不借怎么行呢？書上說，船兩邊的草把子上插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭?！_箭還要說謝嗎？只有借箭才會說謝謝?！狈捶絼t認(rèn)為：“諸葛亮明知三天造不好十萬支箭，可還是答應(yīng)下來，并立下軍令狀，這是蒙周瑜，是騙；諸葛亮利用大霧天，曹軍摸不清虛實，騙曹軍射箭，這也是騙；再從諸葛亮做準(zhǔn)備來看，不讓魯肅告訴周瑜，也是為了騙箭，而不是借。曹操最后知道上當(dāng)，要追也來不及了，從這點看，也說明是騙而不是借?！闭剑骸皟绍妼?，運用計謀，不能說是詐與騙。再說，有借有還，再借不難，在后來的交戰(zhàn)中，諸葛亮又把這些箭如數(shù)地奉還給曹軍了?！狈捶剑骸坝抿_來的箭射人家，有這樣還的嗎？”……對于文本的理解，對于人物的解讀都輕而易舉地解決了，也無需老師多費口舌了。這樣的課堂，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問借于生成而豁然明朗，學(xué)生在對是非曲直的旁征博引中生成的是包括語言在內(nèi)的智慧的精彩。

三、生成——知識之葉

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在閱讀目標(biāo)中提到：要使學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

四、生成——智慧之花

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！笨傊?，教師在課堂上要善待“節(jié)外生枝”，牢牢把握動態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使語文課堂充滿生機和活力，讓課堂上的“節(jié)外生枝”變成“枝繁葉茂”，不斷締造精彩。

[1]湯孝利.留點空閑 找點精彩.小學(xué)教學(xué).2007年第6期

[2]袁金榮.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社