淺談對低年級學生多策略解決問題的能力培養(yǎng)

匡正梅

（安徽省馬鞍山市新市中心學校）

淺談對低年級學生多策略解決問題的能力培養(yǎng)

匡正梅

（安徽省馬鞍山市新市中心學校）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出在第一學段問題解決中對學生的目標要求：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程；嘗試回顧解決問題的過程?！庇纱丝磥?，課程標準在強調(diào)對低年級學生解決問題的教學注重方法的同時，更加注重多策略的引導(dǎo)。低年級解決問題的教學是小學解決問題教學的基礎(chǔ)，在這個學段培養(yǎng)學生多種策略解決問題，將有利于學生多元思維的發(fā)展，及學生后續(xù)的學習。

義務(wù)教育課程小學數(shù)學一年級教材上冊中有這樣一道解決問題的思考題：“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？”該題是學生剛學完解決問題后的一道思考題，為培養(yǎng)學生多策略解決問題提供了較好的素材。教學此課后，在新的教學理念下，如何對低年級學生進行多種策略解決問題，以發(fā)展學生的思維略有感悟。下面就此題的教學，并結(jié)合新《標準》理念對如何培養(yǎng)低年級學生多種策略解決問題談?wù)剛€人的看法。

一、在學生認知結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上解決問題

新理念倡導(dǎo)：“教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！币荒昙墝W生剛剛?cè)雽W，首先接觸的就是數(shù)數(shù)，解決問題也是由簡單的圖畫問題到圖文并茂和情境對話的問題，數(shù)數(shù)知識點應(yīng)符合該階段學生的最近發(fā)展區(qū)。在教學時，理清情境對話后，從9往后數(shù)出自己10，再數(shù)出后面5人：11、12、13、14、15。

二、在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題

“要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系”也是新課程的基本理念。情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好地提高學生的學習興趣，更能讓學生在情境中體驗知識的形成過程，使抽象的問題直觀化。本題雖是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)條件，但前后人數(shù)都隱藏在樹林里，對于低年級學生是比較抽象的，較難理清數(shù)量關(guān)系，特別是對自己也是求和總數(shù)的一個量，更難理解。教學中，可創(chuàng)設(shè)題中的情境，讓學生親自排隊，在情境中直觀地理解抽象的數(shù)量關(guān)系，解決問題。

三、在實踐操作中解決問題

對于動作形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，最深刻的體驗就是通過自己雙手實踐過的東西。因此，要放手讓學生做科學，做過了，就理解了。作為教學主導(dǎo)作用的教師要讓學生在“做”的過程中，動口、動腦、動手。教學中，適時引導(dǎo)學生利用學具擺一擺，或利用畫點子圖的方法畫一畫，在實踐操作中讓學生解決問題。

四、提升思維品質(zhì)，列式計算解決問題

數(shù)學課堂需對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，目的是使學生從教師的課堂教學中學到一種思考問題的多元方法，讓學生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習慣，漸漸養(yǎng)成一種思維品質(zhì)。在前面的學習中，學生對題中的數(shù)量關(guān)系已有感性的認識，適時引導(dǎo)學生列出算式：9＋5＋1＝15（人）。當然，在此環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)靈活、機智，鼓勵算式的多樣化（例如：9＋6＝15或10＋5＝15），只要學生能夠說出每個數(shù)表示的具體意義即可。

五、幫助學生建立數(shù)學模型來解決問題

“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！薄安煌娜嗽跀?shù)學上得到不同的發(fā)展”。在練習時，設(shè)計了這樣一道拓展題：從前面數(shù)我排第9，從后面數(shù)我排第5，這排一共有多少人？引導(dǎo)學生進行比較異同，列出算式：9＋5－1＝13（人）。與前面算式9＋5＋1＝15進行比較，理解“加1”和“減1”的意義，這樣學生便建立起了數(shù)學模型，并能靈活應(yīng)用，觸類旁通，更有利于學生思維的發(fā)展，提高學生解決問題的能力。

·編輯 王團蘭