信息技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用

陳濤（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

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信息技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用

陳濤
（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。主要探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究問題為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課改的理念。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提出

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指在教學(xué)過程中，通過教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，教師由講臺(tái)走向了課下，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，能夠讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，得以實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

二、設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)應(yīng)該注意的問題

在利用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，“學(xué)案”的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“學(xué)案”是利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

1.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要緊扣信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密相連。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，以期最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2.“學(xué)案”的編制條理要清楚，讓學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)。“學(xué)案”不能是整個(gè)課本知識(shí)的再現(xiàn)，應(yīng)該包括情景、知識(shí)框架及教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程。“學(xué)案”的編寫要體現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，符合認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并提供探究的學(xué)習(xí)素材。

3.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要注意包含引導(dǎo)性的語(yǔ)言、探究性的問題，不能只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，不能搞得像習(xí)題集?！皩W(xué)案”的編寫要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要直接把操作步驟全部打在“學(xué)案”上，而是應(yīng)該給予學(xué)生引導(dǎo)與提示，給學(xué)生留出思考的空間和余地，關(guān)鍵的內(nèi)容要讓學(xué)生自己去嘗試，通過完成“學(xué)案”中設(shè)置的問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案”本身就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，要注意了解學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的“學(xué)案”具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際應(yīng)用中的反思

通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐操作，我們切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師把功夫下在了課前，避免了授課的隨意性，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加。

但同時(shí)，在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的失誤及不足：

1.有時(shí)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。如果對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)疏忽，導(dǎo)致收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2.大部分“學(xué)案”缺少學(xué)生合作探究這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效、及時(shí)的管理措施。因此，在這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作激情。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過多地注重了訓(xùn)練，而忽視了“概念”。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師一節(jié)課可能講不了多長(zhǎng)時(shí)間，更多的時(shí)間用來問、答、練、評(píng)，但這樣可能忽視了對(duì)概念的突破和深層感悟，忽視了課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的回歸。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有可能會(huì)讓學(xué)生部分“偷懶”。老師印制了學(xué)案，期待的是學(xué)生的提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，期望學(xué)生課堂上能積極互動(dòng)，圓滿回答老師的問題，但有時(shí)可能由于種種原因，導(dǎo)致不一定達(dá)到預(yù)期效果，那么老師就會(huì)逼學(xué)生在這一學(xué)科上花費(fèi)更多的時(shí)間，但逼的結(jié)果，往往可能有的學(xué)生成了才，而有的學(xué)生可能就會(huì)為了完成老師的任務(wù)而采取“抄襲”，因?yàn)槊刻斓膶W(xué)習(xí)時(shí)間畢竟就那么多。

5.在課堂實(shí)際授課過程中，還有可能導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”“課本”和“多媒體”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力相對(duì)難以集中。

任何事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，新生事物的出現(xiàn)、發(fā)展都是一個(gè)復(fù)雜曲折的過程，我們看到了問題，才會(huì)努力想出解決的辦法。

“風(fēng)正一帆懸”。相信通過我們的努力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式將在課程改革中得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，獲得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式［J］.中國(guó)電化教育，2000（10）.

·編輯劉青梅