信息環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)芻議

韓 勇（河南司法警官職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

信息環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)芻議

韓 勇
（河南司法警官職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

學(xué)習(xí)動機(jī)的普遍不足是目前我國高校教育中的一個顯著問題，這既和教育機(jī)制相關(guān)，也和教師的教學(xué)方法欠缺相連，而信息技術(shù)對此則有很好的矯正作用。文章從此出發(fā)，首先分析了信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用，然后就信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用信息技術(shù)、整合網(wǎng)絡(luò)資源、完善網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建反饋體系等。

信息環(huán)境 學(xué)習(xí)動機(jī) 高校教育

學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種動力傾向，包含學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)期待兩個部分的內(nèi)容，它能夠引發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，大體可以分為個人因素以及環(huán)境因素兩類。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生，尤其是高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)最為強(qiáng)烈，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則普遍不足，甚至還不如中高段年級的小學(xué)生。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既和大學(xué)生本身意志薄弱、理想缺失息息相關(guān)，也和目前高校的教育教學(xué)體制有著密切聯(lián)系。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代，信息環(huán)境日益成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境因素之一，有效地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升其自學(xué)能力。文章立足于此，就信息環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)做了相應(yīng)的研究。［1］

一、信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用分析

相比于中學(xué)階段而言，大學(xué)生缺乏升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)壓力普遍較小，加之目前的高校課程，教學(xué)與考核相對寬松，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更低，逃課、曠課現(xiàn)象屢見不鮮。信息環(huán)境作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素之一，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有定的積極意義，具體而言，體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要誘導(dǎo)性因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著非常關(guān)鍵的作用。目前，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，尤其是在通識類課程以及思政課程的學(xué)習(xí)中，普遍存在著興趣不足的問題，這嚴(yán)重制約了其學(xué)習(xí)動機(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，既和大學(xué)生本身學(xué)習(xí)意志的薄弱緊密相關(guān)，也和教師“教材、黑板、粉筆”式的教學(xué)模式有著密切聯(lián)系。信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地化解此一問題。多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的重要內(nèi)容，它能夠綜合運(yùn)用音頻、視頻、圖片等多種資源，使抽象的課程知識直觀化、形象化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)大有裨益。舉例而言，思政教育，諸如毛澤東思想概論、近現(xiàn)代史等，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)中比較反感的課程，這固然和課程知識的理論性較強(qiáng)有關(guān)，也與教師教學(xué)方法失當(dāng)有著重要關(guān)系。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入一些視頻、音頻片段，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。就以近現(xiàn)代史的教學(xué)而言，教師可以從《鴉片戰(zhàn)爭》、《火燒圓明園》、《辛亥革命》、《建黨偉業(yè)》等作品中剪輯相應(yīng)的片段，在課堂教學(xué)時播放，讓學(xué)生在視頻欣賞中感知中國近代歷程的變遷。［2］

2.化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不可避免地會碰到一些難點(diǎn)，學(xué)生對這些教學(xué)難點(diǎn)的掌握情形，直接決定了課程學(xué)習(xí)的最終效果。相比于高中生而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望通常并不強(qiáng)烈，甚至可以說較為低下，這就使得其在學(xué)習(xí)過程中偏好于那些一聽就懂的知識點(diǎn)，對于需要認(rèn)真思考、訓(xùn)練、總結(jié)才能理解、把握的知識點(diǎn)缺乏足夠的興趣與信心，這不可避免地制約了最終的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足，從而化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，教師可以通過信息技術(shù)來精講知識點(diǎn)，所謂精講知識點(diǎn)，指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有困難的知識點(diǎn)以ppt的形式單獨(dú)列出、單獨(dú)講解，通過反復(fù)的講解與傳授來逐步消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓其在不間斷地講解中克服學(xué)習(xí)困難，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；此外，教師也可以通過信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂活動相比于枯燥的知識講解以外，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。對此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，借助信息技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的指示下，完成學(xué)習(xí)活動。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍

良好的課程教學(xué)離不開必要的學(xué)習(xí)氛圍，換言之，學(xué)習(xí)氛圍是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素，當(dāng)然，它同時也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件之一。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)動機(jī)才會得到激發(fā)，也才能自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造恰能起到很好的作用。首先，信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，教師逐步從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師借助教學(xué)課件的制作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)自主性也得到了很好的激發(fā)，這使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識的情形有所改觀，提升了課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍；其次，信息環(huán)境下的課堂教學(xué)非?？粗囟嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)。眾所周知，圖片、視頻等資源相比于文字信息而言，更容易為大學(xué)生群體所接受，也能夠更好地吸引器課堂注意力，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。［3］

二、信息環(huán)境下激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究2400

1.巧用信息技術(shù)，完善教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中所采用的教學(xué)方式，對最終的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。在以往的高校課程教學(xué)中，由于教師教學(xué)手段的陳舊與滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不佳的尷尬情形。比如，教師的口頭加粉筆式教學(xué)，耽誤了課堂教學(xué)的效率，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，又如，教師在知識點(diǎn)的講解中，僅僅依托于教材的枯燥論述，學(xué)生既缺乏聽下去的興趣，也提不起來學(xué)習(xí)的欲望。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地完善教師的教學(xué)手段，從而改善這一教學(xué)情形。首先，教師可以通過課件來取代傳統(tǒng)的粉筆式教學(xué)法，教師在課程教學(xué)之中，借助信息化的辦公技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到筆者本之中，并且教學(xué)課件的制作可以有效突破文字的局限性，教師可以將音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以運(yùn)用的資源帶到課堂上來，既能提升教師的課堂教學(xué)效率，還能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)是一種包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等于一體的綜合技術(shù)體系，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既是拓展課程容量的途徑，也是教師完善教學(xué)的一種手段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外資源的交流與互動，借助課外資源強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)資源的接受與記憶，進(jìn)而完善課程教學(xué)的整體效果。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程容量

在大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性、單一性也是其學(xué)習(xí)動機(jī)不高的主要因素之一。俗語說“理論是灰色的，生活之樹常青”，目前高校教學(xué)所采用的教材，雖然具有系統(tǒng)性、完備性等多個特征，但其理論知識的呈現(xiàn)形式以及編排方式并不符合大學(xué)生的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。對此，教師可以在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源的海量性、實(shí)效性來調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師可以選擇與課程教學(xué)內(nèi)容緊密相連的網(wǎng)絡(luò)資源，也就是相關(guān)性資源，這部分網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)內(nèi)容的另一種呈現(xiàn)形式，對于學(xué)生全方位地把握教學(xué)內(nèi)容具有很好的作用，比如在課程理論教學(xué)的環(huán)節(jié)中，引入反應(yīng)具體理論的生活案例，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受理論的直觀性；其次，教師可以選擇一些衍生性的網(wǎng)絡(luò)資源，所謂延伸性網(wǎng)絡(luò)資源，它從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，但又有所延伸，比如同一種理論在不同情形的表現(xiàn)形式等，這種網(wǎng)絡(luò)資源的引用方式，不僅能夠很好開闊學(xué)生的知識視野，也能提升其觸類旁通的能力；最后，教師可以選擇一些拓展性的網(wǎng)絡(luò)資源。所謂拓展性網(wǎng)絡(luò)資源，它是對課程教學(xué)內(nèi)容的一種超越，無論是知識容量還是知識層次都有所提升，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果的提升具有尤為突出的作用。

3.完善網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳體現(xiàn)。信息技術(shù)的誕生與發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。在以往的高校教學(xué)中，課堂是學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)針對，學(xué)生在課堂以外自主學(xué)習(xí)的空間與資源較少。即使部分學(xué)生在課余時間在自習(xí)室或圖書館自學(xué)，但由于缺失明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自學(xué)效果也往往不佳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則很好地改變了這一現(xiàn)狀，它一方面為學(xué)生的自學(xué)活動提供了一條不同于圖書館、自習(xí)室的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面尤為教師介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中提供了可能性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完善大有裨益。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一、制作教學(xué)課件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以自主性為主要特征，但也離不開必要的引導(dǎo)，在以往的自主學(xué)習(xí)中，教師缺乏引導(dǎo)的途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則不然，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成課件上傳到校園網(wǎng)絡(luò)之中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的彎路，提高學(xué)習(xí)效率；第二、進(jìn)行在線交流。隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入移動網(wǎng)絡(luò)時代，各種社交軟件層出不窮，對此，教師、學(xué)生可以構(gòu)建一個在線交流群，如qq群、微信群，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中存在的問題詢問老師，老師在線予以解答。師生間的互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也有著很好的效果。

4.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建反饋體系

反饋對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言有著非常突出的作用，持續(xù)而有效的反饋不僅可以促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行復(fù)查與反思，也能夠讓學(xué)生教學(xué)反饋的指引下，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。而事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，也只有不斷地得到反饋，才能不斷地進(jìn)行自我反思，自我進(jìn)步。因此，在學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時，教師要做好反饋體系的構(gòu)建工作。首先，教師要給學(xué)生設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈，教學(xué)實(shí)踐表明，抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)某一理論”等，難以對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，對此，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，比如先了解某一理論的產(chǎn)生背景，進(jìn)而掌握這以理論的具體內(nèi)容，緊接著把握這一理論的應(yīng)用范圍等，讓學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功的樂趣，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效能；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。相比于課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，教師介入的空間較為狹小，在此種前提下，學(xué)生要積極地根據(jù)學(xué)習(xí)活動所反饋出來的效果進(jìn)行自我評價。當(dāng)然，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，為了保證評價的客觀性、公正性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價；最后，教師雖然難以介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，但需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果展開評價，評價的核心要素是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在評價環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生本身的歷時性比較，而非不同學(xué)生的共時性比較。［4］

結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)條件，與最終的學(xué)習(xí)效果有著緊密的關(guān)聯(lián)。大學(xué)生受現(xiàn)行的高校教育體制以及自身的心理素質(zhì)等多種要素的影響，在學(xué)習(xí)動機(jī)上呈現(xiàn)出普遍匱乏的態(tài)勢，這不僅嚴(yán)重制約了其學(xué)習(xí)欲望，也不可避免地影響了其學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以從信息環(huán)境的時代背景出發(fā)，積極在課程教學(xué)中引入信息技術(shù)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，完善高校教學(xué)。

［1］柳素芬、侯慶來.信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用［J］.教育信息化，2005（07）：67-68

［2］劉春志、袁桂平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持［J］.軟件導(dǎo)刊，2008（10）：55-56

［3］劉洪莉、王月嬌.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持策略［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006（03）：25-28

［4］趙永岐、孔珍珍.網(wǎng)絡(luò)課程中的動力激勵設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（06）：52-54

韓勇，男， 甘肅省永靖縣人，1982年7月出生，本科，助教，畢業(yè)于中國人民公安大學(xué)安全防范工程專業(yè)，研究方向公安專業(yè)方向，現(xiàn)就職于河南司法警官職業(yè)學(xué)院.