尋找“行旅”氣質(zhì)的生命主調(diào)——幼兒教師自身修煉的探索

?江蘇省蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園陳維婭

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尋找“行旅”氣質(zhì)的生命主調(diào)——幼兒教師自身修煉的探索

?江蘇省蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園陳維婭

題記：“生命是張沒(méi)價(jià)值的白紙?jiān)詮木G給了我發(fā)展袁紅給了我熱情袁黃教我以忠義袁藍(lán)教我以高潔袁粉紅賜我以希望袁灰白贈(zèng)我以悲哀袁黑還要加我以死。從此以后袁我便溺愛(ài)于我的生命袁因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。”要要要聞一多葉色彩曳

人的一生，不過(guò)幾十年大好的時(shí)光，對(duì)于幼兒教師而言，自己最美好的時(shí)光與陽(yáng)光下最美好的職業(yè)生涯交疊重合，青春尤其短暫，怒放七彩絢爛之后的平靜流淌，如何讓自己在每天紛繁瑣碎的保教工作中戰(zhàn)勝倦怠，如何讓自己在吵鬧可愛(ài)的孩子們中摒棄厭煩，這需要幼兒教師積極修煉自身的素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的幼兒教師必定是凝聚強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與積極樂(lè)觀的人格魅力。在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展愈發(fā)迅速、愈發(fā)科學(xué)規(guī)范的形勢(shì)下，幼兒教師需要具備一顆強(qiáng)而有力的心臟，逼迫自己始終處于積極、樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度中。如何讓自己能夠醍醐灌頂、觸類(lèi)旁通，那就需要每一名幼兒教師擁有一種“行旅”的生命氣質(zhì)。

修煉一院野面朝大海袁春暖花開(kāi)冶要要要野心理資本冶行囊的準(zhǔn)備。

每個(gè)人的心中都有一個(gè)“理想國(guó)”的存在，自由、無(wú)拘、明朗……我們可以冠以許多美好的形容詞，就如同海子的那首著名的詩(shī)篇《面朝大海，春暖花開(kāi)》，里面有最美好的未來(lái)憧憬，有最純凈的人生態(tài)度，而這首詩(shī)所表達(dá)的生命主調(diào)與我們教師素養(yǎng)倡導(dǎo)的樂(lè)觀積極的修煉需求是不謀而和的。

當(dāng)我們深入一線，總能夠聽(tīng)到教師各種各樣的抱怨，“每天忙忙碌碌的不知道為了什么？”“家長(zhǎng)不理解，也不懂我們對(duì)于孩子的愛(ài)！”“現(xiàn)在的孩子一屆不如一屆，特別難管、難教?！钡拇_，從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀而言，幼兒教師就是一個(gè)容易被誤解、被苛求的職業(yè)，存在于幼兒教師這一職業(yè)“圍城”中的教師，如果將一切的糟糕現(xiàn)狀歸因于幼兒、家長(zhǎng)、園所、社會(huì)，那么教師的職業(yè)生涯或許并不會(huì)走太遠(yuǎn)，也不會(huì)走得特別順暢和美好。而幼兒教育作為一種對(duì)人類(lèi)發(fā)展長(zhǎng)距離思考的職業(yè)，她的特性也決定著職業(yè)本身會(huì)長(zhǎng)期處于一種默默奉獻(xiàn)、籍籍無(wú)名的狀態(tài)，這也造就了教育人的心路是需要耐得住寂寞、靜得下心來(lái)、經(jīng)得起風(fēng)雨。新時(shí)代家長(zhǎng)的需求有所變化、孩子的素質(zhì)有所變化，都是正常且需要教師來(lái)適應(yīng)的，只有始終抱著一顆對(duì)事業(yè)的敬畏之心、緊迫之感，將希望、樂(lè)觀、韌性等優(yōu)秀的“心理資本”統(tǒng)統(tǒng)收藏行囊之中，才能在漫漫修煉之路上且行且成長(zhǎng)。

修煉二院野靜守月下袁潤(rùn)物無(wú)聲冶要要要野閱讀力量冶行旅的情結(jié)。

在人類(lèi)文明的進(jìn)程中，書(shū)籍作為文化傳承之媒介存在數(shù)千年，從古至今，如同朱永新教授倡導(dǎo)的：“我們始終相信，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒所蘊(yùn)藏的神奇。”在教師自身修煉的過(guò)程中，閱讀作為一種不可或缺的力量在“行旅”的路上彌足珍貴。

以往，提到幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更大程度上偏向于技能素養(yǎng)即彈、唱、跳及教育教學(xué)水平，對(duì)于教師文化素養(yǎng)的修煉也僅僅體現(xiàn)于幼兒教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與再提高。對(duì)于幼兒教師閱讀能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代快餐化、碎片化、娛樂(lè)化、功利化的閱讀環(huán)境中更是很難得到重視，“只讀有用的書(shū)”成為幼兒教師學(xué)習(xí)的首要信條，幼兒教師在選擇自身修煉的過(guò)程中，往往將傾注的目光投向于各類(lèi)幼兒教育指導(dǎo)用書(shū)、幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需要等書(shū)籍，而人綜合素養(yǎng)的整體提升并不可能僅僅滿足于某一方面的營(yíng)養(yǎng)供給，而是需要幼兒教師花時(shí)間去咀嚼更多的富有營(yíng)養(yǎng)的閱讀“大餐”。人們常說(shuō)，一個(gè)好書(shū)店可以溫暖一座城，在縷縷書(shū)香中提升的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，好比在“行旅”過(guò)程中的一盞明燈指引著教師追尋正能量的方向。

修煉三院野一半風(fēng)雨袁一半陽(yáng)光冶要要要野焦慮意識(shí)冶行旅的挑戰(zhàn)。

任何一名優(yōu)秀的教師，成功背后或許有林林總總的因素交織促成，“好學(xué)習(xí)”、“善思考”、“重積累”、“勤反思”這些都是優(yōu)秀教師成功的“標(biāo)簽”。除此以外，一名優(yōu)秀的教師更應(yīng)具有認(rèn)真執(zhí)著的教育態(tài)度、正確的自我意識(shí)、永不滿足的自我挑戰(zhàn)和適度的焦慮。

應(yīng)彩云老師說(shuō)，使用幼兒園新教材對(duì)教師來(lái)講，是一個(gè)再學(xué)習(xí)過(guò)程。一開(kāi)始當(dāng)她面對(duì)新教材時(shí)感到很害怕也很著急，擔(dān)心面對(duì)孩子不能正常開(kāi)展教學(xué)工作，于是她就將新教材帶回家，仔細(xì)研究，把新教材中所有的內(nèi)容一一背出來(lái)，這樣在熟悉教材的基礎(chǔ)上就能很好地駕馭教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)。正如應(yīng)老師所言，每一名教師都是從無(wú)至有，面臨未知的、難以把控的新事物都是具有恐懼和焦慮心理的，優(yōu)秀的幼兒教師常處于這種積累、反思、挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝再回到積累這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，而每一個(gè)循環(huán)都會(huì)產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。簡(jiǎn)而概之，這種“質(zhì)”的飛躍就是一種“一半風(fēng)雨、一半陽(yáng)光”的自我施壓、自我磨礪的過(guò)程，就是一種時(shí)時(shí)刻刻處于“焦慮意識(shí)”的憂患態(tài)度，就是一種“天降大任，舍我其誰(shuí)”的使命感召。在此過(guò)程中，有的人選擇迎難而上，披荊斬棘；有的人選擇畏難怕險(xiǎn)，安于現(xiàn)狀。幼兒教師也正是在這種“鳳凰涅槃”式的修煉中成就孩子、成就社會(huì)，進(jìn)而成就自己。

生命主調(diào)的尋找是一種痛并快樂(lè)的歷程，尋“行旅”氣質(zhì)是每一個(gè)幼兒教師在自身修煉過(guò)程中的終極目標(biāo)。在路上，我們追尋著遠(yuǎn)方的自己，看花開(kāi)沒(méi)有過(guò)程，看落葉回轉(zhuǎn)成詩(shī)；在路上，我們尋找著前行的印跡，或許春風(fēng)拂面，或許?霾漫天；在路上，尋找“行旅”氣質(zhì)的氣息從未消散，風(fēng)雨變幻，滄海桑田。我們就這樣樂(lè)觀積極地走著、飽讀詩(shī)書(shū)般行著、涅槃為蝶似的活著，與陽(yáng)光下最美好的職業(yè)一路前行。于是，第一朵花綻放的瞬間、第一滴露珠滾落的剎那，原本空白斑駁的修煉長(zhǎng)卷，芳華璀璨，奪目耀眼。