淺論提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的策略

馬秉棟 張小亞（寧夏育才中學(xué)）

淺論提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的策略

馬秉棟 張小亞
（寧夏育才中學(xué)）

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，微課是重要的課程資源，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。立足于微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實踐運用，從學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量、有效監(jiān)督等方面，總結(jié)出學(xué)生利用微課開展自學(xué)時存在的問題，并提出解決的辦法。

微課；效果；策略

隨著網(wǎng)路技術(shù)的進步以及手機、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應(yīng)了現(xiàn)代社會快節(jié)奏下移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的趨勢，在教育領(lǐng)域引起了強烈的關(guān)注，引發(fā)了持續(xù)不斷的微課熱。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，微課作為學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源而存在，對后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學(xué)習(xí)效果的高低，直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)活動能否順利開展。

一、在實踐中推進微課教學(xué)

2014年秋季開學(xué)起，筆者開始嘗試將微課引進教學(xué)實踐中，但主要是作為探索翻轉(zhuǎn)課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期，尤其是對于帶班多的學(xué)科老師來講，大大減少了重復(fù)講解的負擔(dān)，利于開展合作探究、檢測提高等高階層學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也比較歡迎這種新的教學(xué)方式。受此鼓勵，筆者利用假期，采用自己制作和收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，建成了一個學(xué)期的微課體系。在此基礎(chǔ)上，制定了一個系統(tǒng)的微課教學(xué)計劃。2015年秋季開學(xué)，在高二年級一個班里系統(tǒng)地推行微課教學(xué)實踐，主要用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。并就微課教學(xué)效果，在學(xué)生中開展了多次調(diào)查。以期能通過教學(xué)實踐和調(diào)查數(shù)據(jù)，為進一步改進微課教學(xué)提供有價值的參考。

二、制約微課學(xué)習(xí)效果的幾個因素

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率其實并不高，這是一個不容回避的現(xiàn)實，這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協(xié)調(diào)。從筆者的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)時，主要在學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量以及有效監(jiān)督等方面存在問題，嚴重制約了微課教學(xué)效果的實現(xiàn)。

1.有待更新的學(xué)習(xí)理念

筆者所執(zhí)教的學(xué)校地處西北地區(qū)，即便作為省會城市，學(xué)生還是沒有切實感受到當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展對學(xué)校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學(xué)生仍習(xí)慣于課堂上聽老師講解知識，下課后利用習(xí)題鞏固所學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的前提下，比較容易出成績。但學(xué)生更容易養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主探究意識，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)能力。事實上，在微課推進的初期，筆者也曾擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內(nèi)容重新講解的現(xiàn)象，而不是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，不是引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，長期以來形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣加上老師教學(xué)策略的不當(dāng)，造成很多學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力不夠自信，對微課學(xué)習(xí)效果不放心。從而使得部分學(xué)生不但不重視微課學(xué)習(xí)，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導(dǎo)，這嚴重制約著微課教學(xué)效果的最大化。在信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生巨大推動的今天，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)時代和社會發(fā)展了。

2.微課缺乏吸引力

受課件制作的影響，很多老師認為微課只是課堂教學(xué)的輔助資源，而沒有看到微課更深層次的應(yīng)用意義。因此在制作微課的時候，沒有考慮到數(shù)字化學(xué)習(xí)情境對微課設(shè)計及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源的時候，就發(fā)現(xiàn)部分教師將微課制作成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻切片，缺乏問題指向性；有的甚至將一節(jié)40分鐘的課濃縮在10分鐘內(nèi)講完，沒有明確的知識側(cè)重點。有的微課只是PPT加配音的形式，畫面粗糙，講解的語調(diào)平淡，甚至是照本宣科，使人沒有耐心看完。大多數(shù)微課缺乏交互性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.觀看微課的設(shè)備缺陷

學(xué)校里學(xué)生的自帶設(shè)備，以手機為主，極少數(shù)同學(xué)擁有ipad。對于學(xué)生在校園中自帶手機、ipad等電子設(shè)備的現(xiàn)象，目前爭論比較多。部分家長出于對學(xué)生手機使用無法有效監(jiān)管的考慮，干脆拒絕讓學(xué)生攜帶電子設(shè)備。有些學(xué)校管理者，也對學(xué)生使用電子設(shè)備采取抵制態(tài)度，甚至采取過發(fā)現(xiàn)后沒收等極端的方式，限制學(xué)生使用自帶設(shè)備。而微課的出現(xiàn)，是適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會生活，具有移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特征。要開展微課教學(xué)，就需要有相應(yīng)的自帶設(shè)備與之搭配。學(xué)生沒有自帶設(shè)備，自然沒法及時觀看老師提供的視頻；即使部分學(xué)生有手機，大多也屬于只可以打電話、發(fā)短信的低配置機型。再者，由于受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，視頻公布后，學(xué)生無論是在線觀看微課，還是下載微課，都會花費不少的流量資費。為推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，學(xué)校對校園網(wǎng)進行了改造，開放了學(xué)校公共Wifi，但也由于種種原因，無法為學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)提供強有力的技術(shù)支撐。

4.缺乏有效的監(jiān)督

經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)即使解決了設(shè)備問題，部分學(xué)生依然不能通過微課很好地理解教學(xué)重、難點，一個原因是在一個較短的時間內(nèi)，學(xué)生沒有形成用微課開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監(jiān)督。受學(xué)生自帶設(shè)備的制約，微課絕大多時候是放在班級多媒體設(shè)施上進行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協(xié)調(diào)集體看微課的時間。晚自習(xí)時候，學(xué)生有大量的作業(yè)要完成，即使集體觀看微課，部分學(xué)生也是心不在焉，更不要說充分運用心智思考。甚至部分學(xué)生因為作業(yè)太多而放棄了觀看微課。微課學(xué)習(xí)的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微課信息

幫助學(xué)生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對知識點的初步學(xué)習(xí)，是當(dāng)下使用微課的關(guān)鍵所在。在將微課引進教學(xué)實踐的初期，筆者就發(fā)現(xiàn)一個問題：按理說，已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點知識制作成了微課，發(fā)放給學(xué)生觀看了，基礎(chǔ)知識學(xué)生也應(yīng)該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學(xué)中，還有很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識一問三不知。對此，筆者有段時間非?？鄲?，就對學(xué)生觀看微課的過程進行了仔細觀察。

在學(xué)生觀看微課的行為中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段，大致有以下幾種表現(xiàn)：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認真觀看，但沒有做記錄的意識。這種學(xué)生幾乎只有在平時上課時，除非有老師提醒才會動手做筆記。（3）手忙腳亂型。看視頻的時候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細枝末節(jié)的東西，甚至因為記筆記而耽誤了需要認真聽才能理解的知識內(nèi)涵。（4）行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停，然后記載整個頁面上的文字，而不區(qū)分重點。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。

這五種學(xué)習(xí)行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學(xué)習(xí)方式。這類學(xué)生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。但這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。前四種學(xué)習(xí)方式，又恰恰是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此觀之，微課的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

三、如何才能實現(xiàn)有效觀看微課

1.多渠道宣傳推動觀念更新

伴隨著網(wǎng)路技術(shù)的進步以及智能移動設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始影響到社會生活的方方面面，毫無疑問“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將是教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)校可以通過校園網(wǎng)、文化長廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機微信群、QQ群等學(xué)生最易接受的方式，進行微課的傳播，鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)有的設(shè)備，積極開展自主學(xué)習(xí)。多渠道宣傳，可以幫助學(xué)生擺脫依賴老師才能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸樹立起利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)的意識。觀念一旦發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生對微課的重視程度將會有效改善，微課學(xué)習(xí)效果定會有大的提高。

2.精心制作微課

提高微課學(xué)習(xí)的效果，首要的一個條件，就是要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課。這就要求教師要提高微課的質(zhì)量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因為教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性的講解。但一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，最根本的地方在于老師對課程有獨到的理解，能根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的實際需要，確定好每一節(jié)微課的核心知識點，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面，抑揚頓挫和變化靈活的聲音語調(diào)，才能抓住學(xué)生的注意力。在此，筆者結(jié)合自己的微課制作經(jīng)驗，推薦幾個微課制作工具：如CamtasiaStudio（簡稱“CS”）具有強大的后期編輯功能，Explain Everything（簡稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡稱“炮筒”）能制作出精美的動畫效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網(wǎng)、懶人圖庫等素材網(wǎng)站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。

3.實現(xiàn)觀看微課

針對如何觀看微課的問題，我先后試驗過兩種方案：A方案：教室內(nèi)集體觀看。發(fā)給課代表一個專用U盤，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習(xí)時全班學(xué)生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講，這種方式可行。但是長期來看，首先是不符合翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念的。另外，其他學(xué)科的老師對此做法也頗有微詞。B方案：個人手機隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學(xué)生把視頻下載到手機上，在學(xué)生自己認為合適的時間，進行觀看視頻的學(xué)習(xí)。這里需要解決學(xué)生手機的流量問題：自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機上，課間時候通過手機上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學(xué)生可以拿著自己的手機，從歷史課代表處獲得學(xué)習(xí)視頻，而不需要花費移動數(shù)據(jù)流量，學(xué)生比較喜歡這種方式。

4.針對性改進微課學(xué)習(xí)方式

在前文中，筆者曾就學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)行為進行了歸類，在此，提一些個人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學(xué)生存在的問題是對微課的作用認識不到位，對老師重復(fù)微課內(nèi)容有期待，也就是對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，對老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對于這種學(xué)生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的，因為學(xué)了新知識之后，人有一個遺忘的規(guī)律。（3）“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學(xué)生，老師應(yīng)主動指導(dǎo)學(xué)生改進記筆記的方法。提醒學(xué)生，認真聽講，在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再記筆記（關(guān)鍵詞），效果會更好。更不能無限期地延長微課學(xué)習(xí)時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式，老師應(yīng)適時邀請這些學(xué)生向班級同學(xué)介紹自己的微課學(xué)習(xí)方法，從而帶動其他學(xué)生的微課學(xué)習(xí)方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。這類學(xué)生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。

5.搭配以輔助資料

針對學(xué)生看微課視頻的五種典型現(xiàn)象，我為學(xué)生準(zhǔn)備了跟視頻資料配合的《視頻內(nèi)容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外，重點要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關(guān)鍵內(nèi)容記錄”等。并對“微課關(guān)鍵內(nèi)容記錄”做了簡單提示：小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、有顏色的字體、畫線內(nèi)容、總結(jié)性詞句。這樣學(xué)生觀看視頻時，會提高注意力，同時記錄有效信息時有所側(cè)重，不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生要對所看過的視頻內(nèi)容進行簡單回顧?；蛑苯犹釂栆曨l的主要內(nèi)容，或通過回答跟視頻有關(guān)的小問題，幫助大家理解視頻的主要內(nèi)容。甚至還可以通過曬記錄單的形式，實現(xiàn)有效觀看微課的目的。

以上思考均來自微課教學(xué)的實踐，希望能為推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供一點有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點。

［1］劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學(xué)分析.開放教育研究，2015（1）.

［2］高凌峰.關(guān)于微課教學(xué)對高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查［J］.課程教育研究，2015（13）.

［3］田爽.微課支持下的學(xué)習(xí)策略研究：基礎(chǔ)與支架式教學(xué)法［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）.

·編輯 王亞青