從信息教育技術(shù)到信息教育思維

魏忠

息技術(shù)前沿使得人們的技術(shù)工具

和隨之而來的思維方式發(fā)生重大變革：云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維、物聯(lián)網(wǎng)和跨界思維、大數(shù)據(jù)和用戶思維、生命信息和生態(tài)思維不斷迭代升級。技術(shù)和技術(shù)思維方式的沖擊，對于教育和教育者來說既是失望之冬，又是希望之春。目前中國教育走向了一個關(guān)節(jié)點(diǎn)，民眾對教育有很大的期待，各種各樣的探索如雨后春筍，非常有益。中國教育進(jìn)入到一個思維最活躍的年代，審視這些新思維及其教育挑戰(zhàn)，才能為未來教育變革找到應(yīng)對之策。

一、從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“物聯(lián)網(wǎng)+”

1.云與互聯(lián)網(wǎng)思維

1995年，比爾·蓋茨撰寫了《未來之路》，在這本書中，比爾·蓋茨設(shè)想了今后由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活工作方式的重大變化。時間過去二十年，比爾·蓋茨所設(shè)想的十多項(xiàng)重大變化全部應(yīng)驗(yàn)。更加超出想象的是，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式，更改變?nèi)藗兊乃季S模式，今天我們講到的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是信息充分流動邊界條件發(fā)生改變情況下，人們看待世界的價值函數(shù)發(fā)生重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下幾個重要的變化。

從所有到所用：人們不再關(guān)心服務(wù)器、硬件設(shè)備和資產(chǎn)規(guī)模，進(jìn)而轉(zhuǎn)向服務(wù)和應(yīng)用。

從二八到長尾：傳統(tǒng)的商業(yè)模式和思維模式是抓主要矛盾和規(guī)模用戶，由于有了互聯(lián)網(wǎng)，小眾用戶照樣可以在全世界聚集成一個規(guī)模用戶，而且抓住了少量用戶的發(fā)展趨勢和成長規(guī)律，更能抓住未來。

從分眾到聚眾：眾多的用戶不但成為消費(fèi)者，用戶組織起來，還成為生產(chǎn)消費(fèi)者，眾籌帶來投資模式和需求組織模式的重大變化。與此類似的思維變化還有從等級到扁平；從規(guī)劃到涌現(xiàn)；從群眾到粉絲；從傳達(dá)走向喧嘩。

從持久到即刻：互聯(lián)網(wǎng)除了找得到任何人，更重要的是即刻找到，這就將任何人之間的關(guān)系從狀態(tài)轉(zhuǎn)變成過程。

2.物聯(lián)網(wǎng)與跨界思維

比爾·蓋茨撰寫《未來之路》這本書的同時，他在自己新建的家中建了概念性的物聯(lián)之家，通過52英里的光纜和各種傳感器，將西雅圖的新家建設(shè)成一個物物相連的傳感網(wǎng)絡(luò)。今天，即使商業(yè)化使得物聯(lián)網(wǎng)成本成百倍千倍地下降，但相比起互聯(lián)網(wǎng)還遠(yuǎn)未成熟，物聯(lián)網(wǎng)思維遠(yuǎn)未深入人心。物聯(lián)網(wǎng)思維的核心是跨界，最說明問題的是星巴克咖啡，星巴克咖啡賣的不是咖啡而是咖啡主義：撲面而來的咖啡香味、張揚(yáng)的咖啡制作動作、到處渲染的咖啡裝修、沒有包間而故意設(shè)計(jì)的能聽到鄰座的跨界座位、很貴的咖啡篩選出的同一社交群體，你很難區(qū)分是咖啡廳、寫作室、創(chuàng)客空間還是交友網(wǎng)絡(luò)，難怪新一輪創(chuàng)客空間放在咖啡廳。物聯(lián)網(wǎng)跨界思維有以下幾個特點(diǎn)和變化。

社交化代替組織化：通過手機(jī)相連，微信已超過6億用戶，通過電腦相連QQ已超過8億用戶。手機(jī)不僅成為人們溝通的工具，朋友圈更成為人們思考和生活工作模式。

臨時性代替穩(wěn)定性：由于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在紐約工作的人，更多的選擇每周只在紐約開一天會，其他時間在新澤西的家中工作。而上海的公司總部更多地遷往全國各分支機(jī)構(gòu)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)去控制遠(yuǎn)程現(xiàn)場的控制終端。同一個部門工作的同事多年沒有見面更為常見。

做得到代替想得到：由于技術(shù)帶來的更多的可能性，樹莓派這種玩具卡片電腦從設(shè)計(jì)出來到每年百萬千萬生產(chǎn)量只需要半年到一年，而他們的用戶是全球各地以此為模板進(jìn)行二次開發(fā)的創(chuàng)客們。開源硬件運(yùn)動使得物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)成本更低，更多的人不再滿足“想得到”，而是通過幾百塊、幾十塊錢的成本，自己制作完成一個自己的創(chuàng)意。四旋翼飛機(jī)、樹莓派、機(jī)器人、阿多伊諾版，全球創(chuàng)造時代正在到來。

3.從在線教育到場景革命

云和互聯(lián)網(wǎng)催生了信息交互和社交網(wǎng)絡(luò)，其交互性最終帶來了在線教育的沖擊進(jìn)而帶來了學(xué)習(xí)的革命。僅從學(xué)習(xí)知識來講，新東方模式進(jìn)而演變成為滬江模式，幾百人、上千人、上萬人的互動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為非常容易和高效的事情。然而，教育與學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，在線教育更多集中在碎片化、知識型和淺學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、強(qiáng)制未來學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，也是物聯(lián)網(wǎng)給予傳統(tǒng)教育最后一次逆襲的機(jī)會。通過影子系統(tǒng)和虛實(shí)互動達(dá)到的實(shí)驗(yàn)室場景革命，將徹底改變傳統(tǒng)教育冷冰冰的形象，組成校園的不僅是鋼筋和水泥，更有比特（Bit，信息量的最小度量單位）和愛。

二、從情懷到變量

任何一個行業(yè)和社會分工，要講科學(xué)，更要講情懷，然而，如果科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的話，情懷就會成為虛偽和效率低下的借口。教育正是這樣一個行業(yè)，高尚的教師情懷是通行證，誤人子弟的老師情懷也可以成為座右銘。傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)和量化評估，由于缺少了長期變量和個性化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)越來越被質(zhì)疑，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)、小數(shù)據(jù)和二者結(jié)合應(yīng)用科學(xué)數(shù)據(jù)處理方法在教育中的應(yīng)用，成就了教育從理念到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

1.大數(shù)據(jù)與用戶思維

大數(shù)據(jù)有以下幾個與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)抽樣數(shù)據(jù)不同的特點(diǎn)。

全量代替抽樣：全量數(shù)據(jù)既因計(jì)算機(jī)和物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變成了可能，也為個性化和隱含變量分析提供了依據(jù)。教育是個性化的和基于個體的，全量數(shù)據(jù)能夠充分提供教育個性的可能性。

相關(guān)性代替因果性：相比起因果分析的邏輯嚴(yán)密性和科學(xué)性，作為時間學(xué)科的教育學(xué)更需要及時性和高效的判斷，大數(shù)據(jù)提供了很多相關(guān)性的可能，但也帶來很多啼笑皆非的結(jié)論，但是，這更需要人的作用和行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

看得見代替想明白：由于大數(shù)據(jù)的大量、非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，很難也不必用一種方式給出必然的結(jié)論，可視化就成了大數(shù)據(jù)的重要分析工具：信息可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息圖、用數(shù)據(jù)講故事，越來越多的實(shí)踐方法被應(yīng)用。

用戶主權(quán)代替頂層設(shè)計(jì)：大數(shù)據(jù)最大的意義在于用戶可以通過技術(shù)化的工具得到更加個性化的結(jié)論，而不必像以前那樣依賴專家。這最大的意義在于支持創(chuàng)意和突發(fā)奇想，也支持把行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上升到一個嶄新的高度。

碎片化代替結(jié)構(gòu)化：碎片化和非結(jié)構(gòu)化，是大數(shù)據(jù)的一個很重要的特征。太過于結(jié)構(gòu)化的緊密耦合的系統(tǒng)，往往會篩選掉有用的變量，從結(jié)構(gòu)化走向僵化。然而，太碎片化的信息和數(shù)據(jù)，也帶來問題，那就是失去邏輯和關(guān)聯(lián)的信息，就失去了深度，失去了深層次的邏輯。教育碎片化的結(jié)果，就如不讀原著的語文教育，造成學(xué)生沒有文章和語言組織能力，也沒有深度思考的能力。與此類似的還有微創(chuàng)新代替長遠(yuǎn)設(shè)計(jì)。

2.從大數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)科學(xué)

在大數(shù)據(jù)之前，沒人談小數(shù)據(jù)，因?yàn)槟莻€時候人們認(rèn)為小數(shù)據(jù)是“優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)的概念熱炒之后，人們重新開始審視小數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)固然打開了人們考慮問題的一扇天窗，但概念并不嚴(yán)密，更不能包治百病。目前，數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)已經(jīng)從大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)科學(xué)，大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)各有其用途。用學(xué)生的短期考試成績代替教育成果是用小數(shù)據(jù)解決大數(shù)據(jù)結(jié)論，而用大數(shù)據(jù)否認(rèn)學(xué)習(xí)效率，又會掉入教育虛無主義泥潭。結(jié)合行業(yè)知識、大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、算法、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、可視化表示技術(shù)、搜索技術(shù)等，具有以上綜合技術(shù)能力的人，稱為數(shù)據(jù)科學(xué)家，教育呼喚未來的數(shù)據(jù)科學(xué)家——從首席信息官轉(zhuǎn)向首席數(shù)據(jù)官。

三、從教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué)

1.生命信息與生態(tài)思維

從2012年開始，美國的博士后研究人員招聘就存在兩個70%現(xiàn)象，70%的博士后崗位來自醫(yī)學(xué)生物學(xué)，這其中又有70%來自統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)和信息相關(guān)崗位。大量的研究揭示了記憶的奧秘，也深深影響學(xué)習(xí)與教育：坎貝爾對海兔的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示短期記憶和長期記憶是完全不同的兩種記憶，也許意味著我們傳統(tǒng)用短期記憶考試篩選學(xué)生的方法對于男生很不公平；網(wǎng)格細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，也許證實(shí)了杜威教育即生活、學(xué)校即社會的理念，更印證了心中有圖，腦中才有世界，更支持了圖形化教學(xué)；多巴胺的發(fā)現(xiàn)，也許提示人們，激情不僅是語言激發(fā)出來的，更有生理學(xué)基礎(chǔ)，不但催生了沉浸式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)教學(xué)，更加提示我們實(shí)際場景的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該比教室更加重要；深度學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在視頻識別、圖像識別上，這得益于人工智能專家對于大腦分層思考的揭秘，也對我們在信息化時代如何在碎片信息的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校任務(wù)教學(xué)的強(qiáng)制性優(yōu)勢給出新的任務(wù)；環(huán)境的復(fù)雜性造就了生物的多樣性，而一種病癥在另外一個角度看來，是一種天才。生命信息不僅帶來人工智能的發(fā)展，也將帶來教育基礎(chǔ)的變革，從機(jī)械學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸進(jìn)化到生態(tài)教育。

2.從元數(shù)據(jù)到元教育

大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)最重要的來源是生命信息和腦科學(xué)。20世紀(jì)50年代以后的30年是心理學(xué)快速發(fā)展的30年，教育學(xué)得益于心理學(xué)的發(fā)展。隨后，生命信息的相關(guān)成果也成為教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)領(lǐng)域有一個概念叫元數(shù)據(jù)，就是數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，指的是比數(shù)據(jù)高一層的邏輯，就像拍一張照片，照片本身是數(shù)據(jù)，而拍攝照片的光圈、溫度濕度、地點(diǎn)、對象等稱為元數(shù)據(jù)。借用元數(shù)據(jù)的概念，元教育也應(yīng)運(yùn)而生。

3.從轉(zhuǎn)化教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué)

為什么有社會學(xué)家、科學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家，而在英文單詞中幾乎不用教育家呢？那是因?yàn)橛行W(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，有些學(xué)科是轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)科，就像沒有汽車司機(jī)家一樣。教育學(xué)不是基礎(chǔ)學(xué)科，因此美國等很多國家本科并沒有教育學(xué)專業(yè)，而是要學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。心理學(xué)、生理學(xué)、信息科學(xué)、符合邏輯學(xué)、行為科學(xué)、生命信息和腦科學(xué)，今后將成為教育學(xué)的基礎(chǔ)，教育學(xué)將擺脫一種社會科學(xué)的分類，而進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化教育學(xué)和個性化教育學(xué)、教育數(shù)據(jù)科學(xué)一起，構(gòu)成新的系統(tǒng)教育學(xué)。

四、從現(xiàn)代教育到未來教育

幾十年來，有一個詞匯一直沿用到今天——現(xiàn)代教育?，F(xiàn)在看來，現(xiàn)代教育是使用機(jī)械和電子、計(jì)算機(jī)的工具服務(wù)于教學(xué)，但采用的方式還是教育信息技術(shù)，不是教育信息思維。面對未來的教育，大量的知識不再是學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一目的和主要功能。教育與學(xué)習(xí)不同，是更要面對未來10年、20年、30年甚至更長時期，這就需要不僅要有信息技術(shù)，更要有信息教育思維模式：從圍繞知識的教育到圍繞創(chuàng)造力的教育；從教授過去的知識到教授未來的技能；從教授教師知道的東西到教授不知道的東西；教師從教師到教練的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)土著一代的到來，給未來的教育提出了挑戰(zhàn)，也提供了巨大的機(jī)遇。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，顛覆的學(xué)習(xí)、重構(gòu)的教育成為必然。隨著對技術(shù)理解和應(yīng)用的深刻，對學(xué)習(xí)、對學(xué)生越是能夠解放；對教師、對學(xué)校越是能夠激勵創(chuàng)造和個性。為什么是18歲讀書、80歲創(chuàng)造而不能相反？為什么要學(xué)數(shù)理化而不是STEM教育（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics），或搜索、閱讀、辨別真?zhèn)?？每次技術(shù)的革命，總是伴隨著學(xué)習(xí)流程的革命，今天它來了，我們需要一場學(xué)習(xí)的重構(gòu)、一場學(xué)程與流程的再工程。不管怎樣，我們都將迎來一代嶄新思維模式和掌握嶄新信息工具的一代，顛覆性的學(xué)習(xí)方式正在沖擊著超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教育。

預(yù)測未來的最好方式是創(chuàng)造未來，創(chuàng)新點(diǎn)難尋并不意味著創(chuàng)新虛無主義。我們可以對古今中外的教育要素腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教育的價值。重整與再造是一個管理信息系統(tǒng)延伸來的學(xué)科概念，有以下幾個層面的分拆：review（回顧）、rethinking （反思）、reset（重整）、re-engineering（再工程）、re-build（重建）。我非常喜歡re-engineering這個詞匯。各種各樣的教育看法都不是憑空而來，人類教育的知識、技能、體驗(yàn)，需要有越來越多的教育工程師去重構(gòu)、去深化、去整合。世界因?yàn)椴煌?，教育因?yàn)橹腔鄱S升。教育工作者應(yīng)該戒驕戒躁，既要有教育家的情懷，又要緊緊壓制住自己內(nèi)心教育家的沖動，務(wù)實(shí)地沉浸在教育過程之中。