初中英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略研究

施 新（廣西壯族自治區(qū)南寧市良慶區(qū)良慶初級中學 廣西南寧 530201）

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初中英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略研究

施 新
（廣西壯族自治區(qū)南寧市良慶區(qū)良慶初級中學 廣西南寧 530201）

摘 要：在新課改的教學要求中，英語學習的主要目的就是為了實現(xiàn)跨文化的交際，然而影響跨文化交際的各種因素一直制約著初中學生的學習，本文就是在教學實踐中，提出了培養(yǎng)跨文化交際，提高英語水平的策略，以及對后續(xù)的英語教學提供建設性的建議。

關鍵詞：初中英語 跨文化 交際能力

引言

語言和文化總是緊密相連的，了解文化是為了更好的學習語言，相反沒有文化基礎語言的學習也是不深入的。英語的學習不僅要注重語言知識的指導和傳播，更為重要的是要提高學生的交際水平。初中英語為日后學習英語奠定了基礎，教師應該在中國文化的基礎上，指導學生學習英語的相關文化，形成跨文化的理解和學習，培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。[1]

一、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要意義

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)英語教學已經(jīng)發(fā)生了很大改變，陳舊的教學方法也逐步淘汰，英語學習不僅僅體現(xiàn)在考試成績上，更多體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，包括聽力能力、語言表達能力、寫作能力等，這些對學生的英語交際產(chǎn)生了積極影響。然而，學會交際僅僅是英語學習的重要部分，不是全部，語言的發(fā)展有其特定的文化基礎，以幫助學生更加準確的理解句子的內(nèi)涵，所以在教學中也明確提出，要結(jié)合英語文化展開對語言的學習和把握，形成對英語語言的全面、深刻的理解。隨著世界政治和經(jīng)濟的頻繁互動，英語在國際上發(fā)揮的作用越來越大，作為初中英語教師有責任將語言的力量傳播出去，根據(jù)學生的年齡特點精心設計課程，培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣，促進他們交際能力的提升，完成教學上對學生英語能力的要求。[2]

二、影響學生跨文化交際能力的因素

1．教師的問題

很多教師都明白語言和文化之間不可分割的整體性，雖然我國經(jīng)常強調(diào)素質(zhì)教育，但畢竟很多學校仍然將成績作為衡量學生好壞的唯一標準，正因為如此，教師們就在潛意識中認為語言知識其實比文化傳播更為重要。在教學課堂上就會表現(xiàn)為教師在講解語言知識占據(jù)了課堂時間的很大比例，就無法重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2．學生的問題

初中生對語言的實際應用理解不深，認為英語僅僅是眾多課程中比較重要的一門課，只要在考試的時候能夠合格，就沒有什么大問題，為了成績和升學需要，會加強語言知識的掌握，對文化學習的時間就會大量減少，不利于英語的全面理解。[3]

3．中西價值觀和思維方式的差異

自從改革開放以后，中西方的交流和文化融合已經(jīng)成為趨勢，我國傳統(tǒng)的文化受到西方思想的沖擊，但是多年來形成的中國文化，和西方的文化之間仍舊存在著不小的差異。第一就是詞匯方面的差異，可以說詞匯是承載文化的單元，西方有很多詞匯就與中國式的教育有著截然不同的含義。例如，“restroom”直譯為休息室，但是實際上它指的是劇院、商場中的一間屋子，里面有一些供人們方便和盥洗的物品，而漢語中所講的休息室在英語中是“l(fā)obby”或者“l(fā)ounge”.第二就是交際習慣的方式不同，如果想讓別人表示感謝，漢語中應該說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“It is my duty.I ought to do that.”如果讓英美人聽了就不是很舒服，他們就會覺得你不是真心幫助他們的，而把這個當成你的職責而已，要說“You are welcome.或者是It is my pleasure.”第三就是思維方式不同，不同的語言和文化有著不同的思維方式，直接影響到人們說話和做事的習慣，例如英語民族喜歡說“Time is money.”這可以說明時間對于他們來說的價值和重要性，他們把時間和錢放在了同一平等的地位上，于是就有了to save one’s time, to invest one’s time等說法。

三、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的方法

1．教師自身要加強學習

在初中英語教學中，要想培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先就要加強教師自身的英語運用能力，提高教師的交際水平。在應試教育的影響下，很多教師依然沒有重視文化對于語言的重要意義，導致自己的交際能力不高。因此，初中英語教師除了強化語言知識外，還需要加強對文化的理解和掌握，尤其是對英美國家歷史、地理、經(jīng)濟和政治等方面知識的積累，提升對文化的理解和語言的運用能力，這樣才能更好的傳授知識，培養(yǎng)學生的交際能力。[4]

2．優(yōu)化教學內(nèi)容

實施教學改革后，初中英語教學的形式和內(nèi)容也做了很大調(diào)整，增加了一些與文化有關的內(nèi)容，但課程容量畢竟有限，不能讓學生全面了解。所以，教師需要在課堂上給學生講述與課文內(nèi)容相關的背景資料，優(yōu)化教學內(nèi)容，達到提升教學效果的目的。例如，在講述When is your birthday?的內(nèi)容時，教師可以將西方和我國在過生日的習俗上做個對比，鼓勵學生參與討論，激發(fā)他們的學習興趣。此外，教師還可以結(jié)合西方的一些風土人情、宗教信仰，為學生提供更加豐富的知識。[5]

3．創(chuàng)設學習情景，采用良好的教學方法

我們在用英語交流的過程中，要準確理解對方所表達的意思，同時也要恰當回復，這就需要創(chuàng)設特定的背景。因此，教師為學生所營造的教學氛圍往往是非常重要的，直接影響學生的學習態(tài)度和交際情緒。另外，創(chuàng)設具體的情境也要充分意識到文化的差異，在提高學生交際能力的同時，加深對文化的理解。例如，在初中一年級的教學中，就有見面問候語的講述，一個中國女孩Han Mei 與外國男孩Tom的對白，在互相介紹后，Tom問起了年齡，Han mei 很自然的回復了，但是HanMei反問時，Tom卻避開了這個話題，教師可以就這個給學生灌輸中西方文化的差異，在與西方人交流的時應避開年齡、收入、工作單位、婚姻狀況等話題，這也是對對方的尊重，這就容易讓學生了解，加深學習印象，幫助他們掌握更多的交際技巧。

結(jié)論

綜上所述，初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，教師在課堂上不僅要對課件進行精心的設計和準備，讓學生的主體作用充分顯現(xiàn)出來，同時也要增強課上互動、課下練習的內(nèi)容，結(jié)合我國和英語國家的文化，努力營造跨文化交際的學習氛圍，促進學生掌握更多的語言技巧，加深知識理解，達到學習英語的真正目的。

參考文獻：

[1]關冬煥.高職英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2014.

[2]劉麗倩.淺談英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].華章，2012（16）.

[3]葉向陽.跨文化意識在職專英語教學中的滲透[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2013（07）.

[4]杜宗蔚.英漢詞匯的文化內(nèi)涵差異及對英語教學的啟示[J].河北廣播電視大學學報,2011（04）.

[5]謝桂花.2011.高職英語教學中，引入行業(yè)英語的必要性及其原則[J].機械職業(yè)教育，2015（8）：50-51.