打造初中生物高效課堂的有效策略探討

盧金剛

（御花苑外國語學(xué)校 廣東東莞 523082）

打造初中生物高效課堂的有效策略探討

盧金剛

（御花苑外國語學(xué)校 廣東東莞 523082）

要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須將課堂高效化，其構(gòu)建的目的就在于取得一個高效果、高質(zhì)量、高收益的教學(xué)成果，而隨著新課改的不斷深入，對高效課堂的研究探討也越來越頻繁，就根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗與實踐分析來說，我認(rèn)為高效課堂的核心即是：提高學(xué)生積極性，啟發(fā)求知欲，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高課堂效率。

初中生物 高效課堂

構(gòu)建一個高效的課堂效率，就是要以花費較少的人力和物力為代價來取得最高的教學(xué)質(zhì)量效果，這也是我們每一個老師一直都在追求的方向。但具體情況還需要具體的分析，單就生物這一學(xué)科而言，它是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，包含了農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)，林業(yè)，環(huán)境等諸多的方面，涉及面較廣，而且對于大多數(shù)初中生來說，還是第一次接觸這門學(xué)科，由此，針對生物課堂的高效策略，我進(jìn)行了以下探討分析。[1]

一、改善自身教學(xué)方式

改善教學(xué)方式主要分為兩個方面，一是教學(xué)授課技巧，還有就是教學(xué)形象的改善。教學(xué)不要只是嚴(yán)肅的闡述知識，一個說一個聽，這就是傳統(tǒng)的單向傳授方式，這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，而且教學(xué)成果也不會太好，主動積極的與學(xué)生互動，比如以最基本的提問式方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識的時候產(chǎn)生思考。并且，重點在于，提問的方式不要以直接的學(xué)術(shù)性問題提出，將問題與實際生活相聯(lián)系，或打出一個有趣的比喻，真正的引起學(xué)生對問題的興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對初中生而言，其學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維還并沒有形成完整的體系，且自控力還不足，這就需要老師的各方面引導(dǎo)，一個老師的教學(xué)方式幾乎就決定了學(xué)生接受程度。[2]

例如，我曾在講解微生物一章時，給同學(xué)們詳細(xì)講解了有關(guān)面食的做法，還引導(dǎo)學(xué)生以他們的生活經(jīng)驗猜測饅頭是如何做成的，是怎樣從一個面團(tuán)發(fā)展形成一個可食用饅頭的，在這其中微生物酵母菌又發(fā)揮了怎樣的作用，要怎樣運用微生物才能做出更好的饅頭。我在講解這些枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容時，充分的將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，提出一些實際又有趣的問題，這些都極大的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也更加的積極。

另一方面，老師還應(yīng)在情感方面與學(xué)生有著深入的交流，有時候，老師的一句話，一個問候，都有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強老師與學(xué)生之間的情感交流，讓師生關(guān)系處于一個和諧融洽的氛圍中，這更有利于學(xué)生對老師的認(rèn)可，其次，老師講課時的語氣、方式、手勢。動作等都會產(chǎn)生積極地影響，試想，一個老師若是講課時，充滿熱情，言辭幽默風(fēng)趣，精神飽滿，神采飛揚，那么就這形象而言本生就會充滿極大的魅力，學(xué)生也會被這種狀態(tài)所感染，整個教學(xué)過程一定也會充滿生機與活力。

二、建立小組互動機制

學(xué)生對知識的獲知來源除了老師外，就是同學(xué)。同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系更為緊密，親切，將同學(xué)進(jìn)行分層組合，所謂將同學(xué)進(jìn)行分層即是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，有好有壞，將他們以成績梯隊為標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，以好學(xué)習(xí)的帶動差學(xué)習(xí)的。另外，在課堂上也可以通過小組教學(xué)的方式進(jìn)行，初中的生物大體上不是太難，而且內(nèi)容一般也生動有趣與生活實際結(jié)合也很緊密，給小組制定一個適宜的目標(biāo)，讓同學(xué)們通過小組討論，小組互動，來增強課堂的參與度，真正的發(fā)揮自己的思考去學(xué)習(xí)，做到讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，還可以在小組間形成相互評價，相互幫助，相互競爭的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)從自己身邊找到榜樣，從身邊找到學(xué)習(xí)方法，相互激勵，相互進(jìn)步。有研究表明，在課堂上，小組式的學(xué)習(xí)模式更能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這讓他們更能感受到參與度，也更能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和興趣性。另外，在組與組之間建立優(yōu)劣評選機制也是很有效的方法，它可以增強個小組間的競爭力，有了優(yōu)劣之分，就有了競爭壓力，學(xué)習(xí)積極性也更高，還可以增加小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)性。[3]

三、抓住教學(xué)核心，分清主次

教學(xué)技巧、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)機制，這都是教學(xué)形式的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞和高效與否的本質(zhì)還是在于教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的制定一定要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)任務(wù)和考試考核大綱來制定，以這個為主線適當(dāng)?shù)南蛑車鷥?nèi)容延伸，做到核心內(nèi)容精講，超綱內(nèi)容泛講的原則。將主要的精力，時間放于核心內(nèi)容上，一般來說講授的內(nèi)容主要有三方面：

1．講授方法：以知識內(nèi)容為載體，教授給學(xué)生解決學(xué)習(xí)該內(nèi)容的方法，“授人魚不如授人以漁”，在講解課文內(nèi)容時，著重交給學(xué)生學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的方法，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。

2．講授技巧：如果說給學(xué)生講授方法是戰(zhàn)略上的培養(yǎng)，那么給學(xué)生講授技巧就是對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)上的培養(yǎng)，在講解知識內(nèi)容，提出思考問題后，先讓同學(xué)自己思考，在此基礎(chǔ)上，再給出自己的解題技巧，并根據(jù)所提問題，給出其它問題，對學(xué)生先以模仿的形式啟發(fā)，再教授學(xué)生其它的解題技巧，讓學(xué)生在做題時，真正能做到舉一反三、觸類旁通。

3．講授規(guī)律：各類學(xué)科，包括生物，在內(nèi)容上，解題上都有很深的規(guī)律可循，但這種規(guī)律是要有足夠的知識積累，知識歸納才能發(fā)現(xiàn)的，這對于一般的初中生來說是很難發(fā)現(xiàn)的，所以，老師這時就應(yīng)將自己所歸納的規(guī)律性講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去注意規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

很多時候，這些看似學(xué)科內(nèi)容以外的知識會浪費諸多的精力和時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這種“課題外”的知識卻能將講學(xué)層面提高到一個極高的地步，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大的發(fā)揮自己的主觀能動力去積極學(xué)習(xí)，以戰(zhàn)略的長期的眼光來看，也可以極大的課堂的教學(xué)效率。

四、做好課前、課后備課

在課堂上的講解除了老師本身的現(xiàn)場授課能力以外，很大程度上還依賴于課前的精心準(zhǔn)備和課后的認(rèn)真反思。老師在授課前除了將參考書吃透，還應(yīng)獨自研究，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，情感融合等維度方面進(jìn)行精心的設(shè)計，做好事前的充分準(zhǔn)備工作，才能在課堂上提高教學(xué)效率。另一方面，在每一節(jié)的教學(xué)課后，還應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，及時補充改正，以便下次課堂能進(jìn)行更好。

五、充分利用好教學(xué)資源

學(xué)校的教學(xué)工具，多媒體設(shè)備，生物模型，實驗教室等，這些都能給教學(xué)增加極大的幫助，既能將教學(xué)內(nèi)容更加生動形象的展示出來，打造出一個情景式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對知識的理解更為透徹，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

要打造一個高效的課堂并不是簡簡單單三兩步就能完成，這是一個長期的過程，這要求老師對教學(xué)的熱情要不斷的投入，還要不斷的學(xué)習(xí)專研各類教學(xué)方法，一步一步慢慢來完善自己的教學(xué)計劃。

[1]馮黎娜.如何打造初中生物高效課堂[J].實驗教學(xué)與儀器,2012,(4):18-18.

[2]宋丹.淺議打造初中生物高效課堂的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(11):27.

[3]張建軍.如何打造初中生物高效課堂[J].未來英才,2015,(11):231.