善用問題教學法提升小學數(shù)學課堂效率

□深圳市福田區(qū)新洲小學 文莉莉

善用問題教學法提升小學數(shù)學課堂效率

□深圳市福田區(qū)新洲小學 文莉莉

許多小學數(shù)學教師認為上課只是給學生灌輸教學知識，讓他們將書本上的東西記在大腦中，但是在新課標的大背景下，“應試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。教師也開始思考，如何更高效地進行小學數(shù)學教學，同時符合素質(zhì)教育和新時代的教育要求。這樣，問題教學法逐漸進入了廣大小學數(shù)學教師的視野。本文就問題教學法如何提高課堂教學效率展開討論，闡述問題教學法的應用價值。

小學數(shù)學 問題教學法 課堂效率

著名作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學之門的鑰匙都毫無疑問是問號……而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！毙抡n程改革的不斷推進，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，以前陳舊的教學方法已經(jīng)不能夠滿足時代的需求，如何高效率地進行課堂教學成為每一位小學數(shù)學教師需要思考的問題。問題教學法通過一系列的問題，將教學重點串聯(lián)起來，讓學生可以跟隨教師的思維步伐進行思考、學習。

一、主體性原則

這是問題教學法得以高效實施的前提?，F(xiàn)在教育界的熱點話題是學生在課堂上的主體地位。在問題教學法中確立學生的主體地位也非常重要。問題教學法的主體性原則，就是教師要將學生放在主要的位置，改變以往的那種不斷向?qū)W生灌輸教學知識的模式，讓學生自己思考來決定課堂節(jié)奏。教師在進行問題教學法的過程中，必須確定學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，這樣學生可以更全面、更深入地接受知識，并且充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造能力。教師要將自己的定位與學生的定位持平，鼓勵學生積極地提出問題、探究問題。教師通過問題教學法，將課堂教學變成了一個生動的“活動”，所以教師應該保證每一位學生都積極參與到活動之中，積極地思考問題。

二、問題性原則

這是問題教學法的核心。問題性原則共有兩個內(nèi)容：（1）通過教師設定問題情境，學生自己觀察、思考，提出問題、做出假設、探究問題、找出答案；（2）教師自己提出問題，引導啟發(fā)學生討論、探索、思考，找到問題答案。

問題性原則的兩個內(nèi)容需要教師根據(jù)實際情況，選擇最適合的使用，以提高教學效率。教師需要注意的是，問題教學法并不是要讓學生解決所有問題，而是通過解決一系列有代表性的問題，掌握教學內(nèi)容并且熟練應用教學內(nèi)容，在基礎知識之上提出更多、更加廣泛的問題。

問題的設置也需要教師的再三斟酌。問題不能太難，否則學生憑借自己的知識無法解決，久而久之就對這種教學方法失去了興趣，問題教學法也失去了應有的效果。所以教師在設定問題時應該聯(lián)系實際情況，將問題與實際生活充分結(jié)合起來，這樣就能激發(fā)學生的興趣，學生就很樂意解決問題。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，在學習圓柱與圓錐內(nèi)容時，就圓錐的體積公式提出問題：結(jié)合圓柱和立方體的體積公式，圓錐的體積公式與什么參數(shù)有關(guān)，有什么關(guān)系？學生通過已經(jīng)學習的體積公式，歸納經(jīng)驗，紛紛提出猜想。教師還可以鼓勵學生通過實驗來證明猜想的正確性。這樣，學生充分利用自己的發(fā)散性思維參與到課堂教學之中，隨后教師通過教學得出圓錐的體積公式，學生將公式與自己的猜想相對比，發(fā)現(xiàn)相同點，更有利于公式的記憶與理解。

教師通過一個問題，調(diào)動了課堂氣氛及學生的思維，讓學生在愉快的氣氛中學習知識，同時鍛煉了他們的聯(lián)系和創(chuàng)新思維。

三、探究性原則

問題教學法是學生在教師的引導下進行的“探究式”教學，所以探究就顯得尤為重要，如何引導學生探究就成了教師進行問題教學法前必須思考的問題。在實際教學過程中，教師應該注意以下幾點內(nèi)容：首先，問題教學法是以學生為主體，所以學生也應是探究的主體，教師在引導過程中不能有明確的方向性，否則就失去了探究的意義。其次，探究問題應該跟隨教學內(nèi)容的推進逐步展開，教師將探究問題的環(huán)節(jié)放在教學內(nèi)容的關(guān)鍵地方，這樣就可以讓學生自己推動教學內(nèi)容的發(fā)展，而且學生對自己探究得出的結(jié)論理解程度要比教師提出問題解決問題所得出的結(jié)論理解要深，教學效果也要好得多。

以北師大版的教材為例，在學習“小數(shù)的加減法”時，教師應該帶領大家重溫整數(shù)的加減法，隨后讓學生通過整數(shù)的加減法深入探究小數(shù)的加減法。學生通過總結(jié)整數(shù)加減法的規(guī)律，推導出小數(shù)的加減法。這樣，問題教學法的探究式教學在此起到了關(guān)鍵的作用，極大地提高了教學效率。

四、創(chuàng)新性原則

作為新時代的小學生，他們的發(fā)展應該跟隨新時代的腳步，創(chuàng)新精神是新時代的發(fā)展所必須的，所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。問題教學法是學生對知識的發(fā)現(xiàn)與運用，同樣也是學生發(fā)展創(chuàng)新能力和思維的一個平臺。教師應該將創(chuàng)新性原則結(jié)合到問題教學法中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生形成自主探究和創(chuàng)新的習慣。

教師在應用創(chuàng)新性原則時也要注意一些問題。例如在學生遇到困難和阻礙時，不能一下子就指出問題關(guān)鍵，而是應該讓學生自己先思考問題出現(xiàn)的原因，看學生能夠理解的程度，最后教師再加以簡單地引導，讓學生自己解決問題。這樣學生才能收獲更多。

問題教學法的正確應用可以極大地提高小學數(shù)學教學效率，也可以充分滿足社會對于現(xiàn)代小學生的高要求，廣大教師應該深入了解問題教學法，將之應用到教學課堂中，使得小學教學變得更加簡單有效。