淺析日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的習(xí)得與誤用

萬宇寧

（ 大連東軟信息學(xué)院 遼寧大連 116023）

淺析日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的習(xí)得與誤用

萬宇寧

（ 大連東軟信息學(xué)院 遼寧大連 116023）

日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞是日語中一個(gè)非常重要又復(fù)雜的語法項(xiàng)目。由于恩惠意識(shí)、母語與對(duì)象語之間的差異等文化因素，授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用現(xiàn)象極為普遍。本文對(duì)日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的習(xí)得和誤用現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)其原因，力求在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率。

授受補(bǔ)助動(dòng)詞 誤用 恩惠意識(shí)

引言

日語中的授受補(bǔ)助動(dòng)詞是指以「～て＋授受動(dòng)詞」的形式做補(bǔ)助動(dòng)詞使用。日語中使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞來表達(dá)施動(dòng)者與受動(dòng)者之間的行為及該行為產(chǎn)生的恩惠性的授受，在人稱關(guān)系和尊卑關(guān)系上，與授受動(dòng)詞的用法相同。由于對(duì)于日語學(xué)習(xí)者來說往往容易出現(xiàn)授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用，給教學(xué)造成一定的難度。因此，既要使學(xué)習(xí)者掌握授受補(bǔ)助動(dòng)詞的基本用法，又要使其了解常見的誤用及原因，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確率。[1]

二、基本用法及注意事項(xiàng)

根據(jù)施動(dòng)者與受動(dòng)者的授受關(guān)系，可將授受補(bǔ)助動(dòng)詞分為三組，基本用法和注意事項(xiàng)如下。

1.～は～に～てあげる（～てやる、～てさしあげる）

“～てあげる”表示自己或自己一方的人出于好意為別人做某事?！挨稀鼻盀槭﹦?dòng)者，“に”前為接受動(dòng)作的一方，即受動(dòng)者。當(dāng)受動(dòng)者為比自己身份、地位低的人或動(dòng)植物時(shí)使用“～てやる”，“～てさしあげる”為“～てあげる”的敬語表達(dá)形式。當(dāng)主語為第一人稱“我”時(shí)，“私は”經(jīng)常省略。[2]

例：

①私は魚に餌を買ってやった。 （我給魚買了魚食。）

②王さんは林さんに大學(xué)を案內(nèi)してあげる。

（小王為小林在大學(xué)里帶路。）

使用時(shí)需注意，“～てさしあげる”雖是敬語表達(dá)形式，但因?yàn)槭褂迷撛~會(huì)有施恩于人、邀功的語氣，所以要慎用。一般不用于上司或長輩。此種情況下最好使用自謙語。

例：

③先生、荷物を持ってさしあげましょう。 ×

→お持ちしましょう/お持ちいたします。 ○

（老師，我?guī)湍眯欣畎伞＃?/p>

此外，當(dāng)受動(dòng)者為關(guān)系較親密的人時(shí)可使用“～てあげる”。如對(duì)方為不太熟悉的人時(shí)，會(huì)有強(qiáng)加于人的感覺，最好不用。[3]

例：

④（道を聞く人に）食堂なら、僕もこれから行きますから、案內(nèi)してあげます?！?/p>

→案內(nèi)しましょう?！?/p>

（（對(duì)問路的人說）食堂的話，我現(xiàn)在正要去呢，我給你帶路吧。）

2.～は～に～てくれる（～てくださる）

“～てくれる”表示別人為自己或自己一方的人做某事。因?yàn)槭芑萦趯?duì)方，一般含有感謝之意。當(dāng)對(duì)方比自己身份、地位高時(shí)使用敬語表達(dá)“～てくださる”。當(dāng)受動(dòng)者為第一人稱“我”時(shí)，“私に”常省略。[4]

例：

⑤山田さんは誕生日のプレゼントを買ってくれた。（山田為了買了生日禮物。）

⑥先生は妹に辭書を貸してくださった。（老師把字典借給了妹妹。）

使用該組授受補(bǔ)助動(dòng)詞時(shí)需注意，由于恩惠意識(shí)不足等原因，經(jīng)常會(huì)忽略了行為的授受關(guān)系，極易導(dǎo)致誤用。

例：

⑦木下先生帶我去了博物館。

木下さんは博物館に連れた。 ×

→連れてくれた。 ○

3.～は～に/から～てもらう（～ていただく）

“～てもらう”表示請(qǐng)別人或委托別人做某事，并由此受益?！啊皮い郡坤笔恰啊皮猡椁Α钡淖灾t敬語表達(dá)。當(dāng)表示信息的傳達(dá)等行為或“に”前的對(duì)象為組織、機(jī)構(gòu)時(shí)，可使用助詞“から”。

例：

⑧ 王さんは同僚に車で家まで送ってもらった。 （小王請(qǐng)同事開車送她回家。）

⑨ 明子は幸子から先生の電話番號(hào)を教えてもらった。（明子請(qǐng)幸子告訴她老師的電話號(hào)碼。）

該組授受補(bǔ)助動(dòng)詞有時(shí)可與“～てくれる”敘述同一事實(shí)，只是敘述的立場、角度不同。

例：

⑩ 友達(dá)は弁當(dāng)を買ってくれた。 （朋友給我買了便當(dāng)。）

? 友達(dá)に弁當(dāng)を買ってもらった。（我請(qǐng)朋友幫我買了便當(dāng)。）

三、教學(xué)中常見的誤用表現(xiàn)

筆者基于多年的日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中常見的誤用現(xiàn)象進(jìn)行了如下分析和歸類。[5]

1．格助詞的誤用

日語授受關(guān)系中的對(duì)象，一般會(huì)用格助詞“に”來表示。教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了使用格助詞“から”的幾種特殊情況。但是，在實(shí)際的授受關(guān)系中格助詞的使用并不是單一不變的。

例：

?木村さんは張さんを空港まで送ってあげた。（木村把小張送到了機(jī)場。）

?私は同僚の娘と遊んであげた。（我陪同事的女兒玩。）

由于教科書上“に”的使用頻率較高，所以給學(xué)習(xí)者一種授受關(guān)系就要用格助詞“に”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而忽略了其他格助詞的使用。

2.“～てあげる”的過度使用

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹袊藘A向于表明對(duì)對(duì)方的好意，以示友好和敬意，導(dǎo)致在親子、戀人等親密關(guān)系的授受行為中容易過度使用“～てあげる”。而這正是日本人所忌諱的。日本人常常為減輕對(duì)方的心理負(fù)擔(dān)而避免提及自己給人的恩惠。另外，上文提及“～てあげる”有施恩于人之意，不能對(duì)身份地位高的人使用。如例③中，雖意識(shí)到了對(duì)老師應(yīng)使用敬語，卻忽略了“～てあげる”的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)老師誤用了“～てあげる”。

3．補(bǔ)助動(dòng)詞的漏用

日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的漏用，主要指在該用的場合忘記使用或怕出錯(cuò)而回避使用，造成漏用、不用的問題。

例：

? 幸子ちゃんは家事を手伝った。（幸子幫我做家務(wù)。）

? 幸子ちゃんは家事を手伝ってくれた。（幸子幫我做家務(wù)。）

兩者中例?是日本人的一般說法。因?yàn)槔?只是描述了客觀事實(shí)，并沒有表達(dá)出說話人想要對(duì)幸子表達(dá)的感謝心情。需要注意的是，在對(duì)身份地位高于自己的人講話時(shí)，如對(duì)方的行為對(duì)自己產(chǎn)生了恩惠，一定要使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞表達(dá)感激之情，不要由于過度在意敬語的使用而忽略了授受補(bǔ)助動(dòng)詞漏用的問題。

此外，前文在說到“～てあげる”的過度使用時(shí)，筆者指出在親子、戀人等親密關(guān)系中切記過度使用，以免造成對(duì)方的心理壓力。但不能因此而故意回避使用。在需要明確表達(dá)自己對(duì)家人、戀人的愛及親密感，表達(dá)愿意為他們做一切事情的心情時(shí)，是可以使用“～てあげる”的。

例：

?（彼女に）君の一生を守ってあげるよ。（對(duì)女朋友說：我會(huì)守護(hù)你的一生。）

此句中正是“～てあげる”的使用才使得二人的親密關(guān)系及為女朋友守護(hù)終生的心情清晰可察。

4.“～てもらう”與使役句、被動(dòng)句的混亂使用

日語教材中，對(duì)“～てもらう”的解釋多為“請(qǐng)別人為自己做某事”，翻譯為“請(qǐng)、讓、叫”。通常在用到“請(qǐng)”的時(shí)候，學(xué)習(xí)者多能聯(lián)想到“～てもらう”。但是，由于受漢語語言習(xí)慣的影響，卻經(jīng)常把“讓、叫”翻譯成使役句“～（さ）せる”，造成混淆。

例：

? 老師讓學(xué)生幫忙拿書。

先生は學(xué)生に本を持つのを手伝わせた。 ×

→手伝ってもらった。 ○

以上例句，看似使役句，但因?yàn)槭挂壅撸ɡ蠋煟谋皇挂壅撸▽W(xué)生）的動(dòng)作中受益了，所以在日語中使用“～てもらう”更為恰當(dāng)。

此外，學(xué)習(xí)者還常把“～てもらう”與日語被動(dòng)句“～（ら）れる”相混淆。

例：

? 遠(yuǎn)藤的手機(jī)被學(xué)長撿到了。

遠(yuǎn)藤さんは先輩に攜帯電話を拾ってもらった。

? 遠(yuǎn)藤的手機(jī)被小偷偷了。

遠(yuǎn)藤さんは泥棒に攜帯電話を取られた。

例?中因?yàn)閷W(xué)長撿到了手機(jī)遠(yuǎn)藤受益，例?中因?yàn)樾⊥低盗耸謾C(jī)遠(yuǎn)藤遭受損失。雖然同是“被”字，在日語中卻需要考慮句子的深層內(nèi)含，考慮到動(dòng)作的恩惠性，使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞來準(zhǔn)確表達(dá)。

四、誤用原因分析

結(jié)合以上教學(xué)中常見的問題，筆者對(duì)其原因進(jìn)行了分析總結(jié)。

1．恩惠意識(shí)不足

日語的授受關(guān)系中最大的特點(diǎn)就是時(shí)刻考慮其動(dòng)作的恩惠性。當(dāng)行為人從中受益時(shí)，為了表達(dá)感謝的心情，多用授受補(bǔ)助動(dòng)詞來表達(dá)。從以上常見問題來看，由于學(xué)習(xí)者的恩惠意識(shí)不足，常常在應(yīng)該使用授受補(bǔ)助動(dòng)詞的場合出現(xiàn)漏用或誤用現(xiàn)象，這對(duì)于中國的日語學(xué)習(xí)者來說是需要時(shí)刻注意的。

2．母語干涉

母語干涉是應(yīng)用語言學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是外語教學(xué)過程中的一大難題。母語在外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及運(yùn)用外語的過程中無時(shí)無刻不對(duì)其進(jìn)行著干擾，使其不經(jīng)意間犯錯(cuò)。與我們的母語漢語相比，日語的授受關(guān)系使用頻率高，形式復(fù)雜，意義多樣。如何區(qū)分好漢語的“給、為、請(qǐng)、讓、叫、被”等詞與日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，減少母語習(xí)慣對(duì)外語的干擾是日語教學(xué)永遠(yuǎn)的課題。

3．人際關(guān)系的概念不清

日語的授受補(bǔ)助動(dòng)詞分為三組，每組中又分別有2、3個(gè)補(bǔ)助動(dòng)詞。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)使用哪組中的哪個(gè)授受補(bǔ)助動(dòng)詞，除了受行為的方向性制約還受人際關(guān)系的制約。如不能很好地判斷人物之間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、尊卑等關(guān)系，在授受補(bǔ)助動(dòng)詞的使用上就容易出現(xiàn)失誤。例如，日本人對(duì)“內(nèi)”和“外”的關(guān)系十分注重。在商務(wù)行為中，同公司的人是自己一方的人，是“內(nèi)人”。而其他公司的人則為“外人”，在授受補(bǔ)助動(dòng)詞的使用上需要區(qū)分。而相對(duì)于自己的家人，家人是“內(nèi)人”，自己公司的人又變成了“外人”?？傊?，如果人際關(guān)系的概念不清，極易引起日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用。

綜上所述，在使用日語授受補(bǔ)助動(dòng)時(shí)要充分考慮其行為的恩惠性，力求準(zhǔn)確使用。學(xué)習(xí)者不能只注意到句子的表層含義，更應(yīng)深入探究其內(nèi)在含義。在日語教育中不該孤立地教授某個(gè)語法現(xiàn)象，而是把相關(guān)聯(lián)的語法項(xiàng)目以及母語和對(duì)象語之間的文化差異等結(jié)合起來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]水木光美，池田隆介等．日語日常口語助動(dòng)詞精解[M]．大連理工大學(xué)出版社，2003（1）∶8-19

[2]劉昶．淺談日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的用法[J]．空中英語教室（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）

[3]高雪潔．日語授受表達(dá)的習(xí)得與誤用分析—以授受補(bǔ)助動(dòng)詞為中心[J]．科教導(dǎo)刊，2011（8）

[4]盧航央．淺談日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的一些誤用[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（14）

[5]鐘冰．日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞的誤用分析——以哈爾濱師范大學(xué)大四學(xué)生為研究對(duì)象[J]．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）