影視后期工作室中二維動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式的探索與研究

姚 娟

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）

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影視后期工作室中二維動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式的探索與研究

姚 娟

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）

摘 要：工作室的模式特點(diǎn)是個(gè)人責(zé)任體制與項(xiàng)目責(zé)任體制，主線是使學(xué)生具有做出二維動(dòng)畫的基礎(chǔ)能力與設(shè)計(jì)動(dòng)畫的能力，使其肩負(fù)引進(jìn)經(jīng)典的工作使命，依據(jù)對(duì)典型工作使命做完的次序和專業(yè)所要求的水平，準(zhǔn)備課程內(nèi)容。工作室選擇了兩種不同的模式運(yùn)作，即項(xiàng)目化的課堂教學(xué)與課外項(xiàng)目實(shí)施，目的是在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提高能力的過(guò)程中，增加他們對(duì)工作的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的各方面技能。

關(guān)鍵詞：二維動(dòng)畫；人才培養(yǎng)；探索與研究

1 工作室制度式的教學(xué)模式

1.1 工作室制度的提出

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)選擇工作室制度教學(xué)模式已經(jīng)不是新奇事件，在1919年，這一模式最早出現(xiàn)于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，這所學(xué)?！白鞣弧笔降慕虒W(xué)方法奠定了當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)。目前，在中國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”變革過(guò)程中，工作室制度已經(jīng)成為一種不可替代的非常重要的教學(xué)模式。

1.2 工作室制度的特點(diǎn)與實(shí)施過(guò)程

工作室制教學(xué)模式走進(jìn)市場(chǎng)，進(jìn)行開放式教學(xué)，教室的觀念逐漸淡化，由老師直接領(lǐng)著工作室學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)與實(shí)踐，把普遍的、緊閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M(jìn)市場(chǎng)的開放式教學(xué)。課堂范圍從教室延擴(kuò)展到圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)甚至是產(chǎn)品市場(chǎng)，使教學(xué)的景象得到擴(kuò)大，社會(huì)和學(xué)校的距離縮短了。學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析、探索、歸納和選擇自己想要掌握的知識(shí)技能。

1.2.1 工作室制度特點(diǎn)

工作室制所選擇的項(xiàng)目式教學(xué)，其特色是以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)踐的目的性與教學(xué)之間的雙向互動(dòng)性較強(qiáng)。工作室制對(duì)單調(diào)的課程內(nèi)容有所突破，不是單純依靠教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與深化，這樣有助于學(xué)生拓寬眼界。

1.2.2 工作室制度的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)踐上，工作室制的方式使學(xué)生可以有目標(biāo)、有順序及較為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合的模式得以實(shí)現(xiàn)，讓理論和實(shí)踐的教學(xué)相互交融，不但能增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在工作室項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、相互討論及企業(yè)交流這些他們直接參與生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，所學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)技能可以面向市場(chǎng)與企業(yè)，鍛煉了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，這樣的學(xué)生在就業(yè)后，可以快速與企業(yè)融合，從而縮短對(duì)職業(yè)的調(diào)整期。

2 工作室制中關(guān)于專業(yè)二維動(dòng)畫項(xiàng)目課程體系

2.1 課程體系說(shuō)明

教育類型培養(yǎng)目標(biāo)是由課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。一段時(shí)間以來(lái)，職業(yè)教育的課程體系都是把學(xué)科的課程作為主體。職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型為工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，創(chuàng)新課程體系是培養(yǎng)人才方式變革的中心領(lǐng)域，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)人才的目的。

2.2 創(chuàng)新性課程體系的目的與對(duì)人才的培養(yǎng)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)展示了制作二維動(dòng)畫崗位所要求的技術(shù)水平，嚴(yán)格依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需要安排課程，替代了按照學(xué)校本身的實(shí)際情況開設(shè)課程。知識(shí)、技能及態(tài)度這三個(gè)基本元素構(gòu)成了項(xiàng)目教學(xué)，按照工作所要求的動(dòng)手操作能力設(shè)置課程內(nèi)容，以工作涉及的過(guò)程性知識(shí)為主體，把事實(shí)和概念等理論性知識(shí)作為輔助，也就是技能為主體、理論為輔助，理論是為技能服務(wù)的。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)水平的同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。工作室制式的課程安排，依照精品資源共享課和專業(yè)資源庫(kù)的水準(zhǔn)，服務(wù)面向廣大學(xué)生、老師、社會(huì)中的學(xué)習(xí)者，行業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)設(shè)計(jì)課程，一同參加課程教學(xué)，其內(nèi)容包括生產(chǎn)案例分析、經(jīng)典新技術(shù)的運(yùn)用、用人信息及拓展行業(yè)與企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)等。

3 結(jié)語(yǔ)

工作室模式下的動(dòng)畫專業(yè)課程系統(tǒng)的實(shí)施，縮短了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間的距離，更有甚者，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程也變成企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)的成果就是企業(yè)面向市場(chǎng)的產(chǎn)品。但是，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還有些許問(wèn)題，期待學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行深入探討，從而一起解決。例如，學(xué)校和企業(yè)的合作力度不夠，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目滿足不了工作室的項(xiàng)目教學(xué)要求；老師對(duì)課程項(xiàng)目的技術(shù)控制能力、對(duì)跨界資源的結(jié)合水平和企業(yè)中師傅對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)水平都需要加強(qiáng)；管理工作室模式教學(xué)運(yùn)作需要和舊時(shí)的管理方法有所區(qū)別，考察方法應(yīng)以教學(xué)成果及學(xué)生對(duì)課程的滿意程度為主。我們可以相信，伴隨逐漸推廣的工作室制的教學(xué)模式和逐漸完善的課程體系，專業(yè)二維動(dòng)畫技能的人才培養(yǎng)會(huì)和企業(yè)的崗位技術(shù)需要完全結(jié)合，把就業(yè)作為指導(dǎo)、把技術(shù)作為核心的技術(shù)人才的培養(yǎng)理念一定可以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯守明.計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究［J］.計(jì)算機(jī)教育,2009（18）.