生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

□江蘇省太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 陸丹

生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

□江蘇省太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 陸丹

語文來源于生活，蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄?！?；生活則是語文教學(xué)的源泉與基礎(chǔ)，生活中無時(shí)無處不存在語文。生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在從“生活化”的角度來優(yōu)化語文教學(xué)，賦予語文教學(xué)以生活的靈性，提高課堂生活質(zhì)量，這是現(xiàn)代生活教育對課堂教學(xué)的一種追求。

小學(xué)語文 生活視野 閱讀教學(xué)

語文與生活，看似兩個(gè)相對獨(dú)立的概念，但這其中，有著很多的關(guān)聯(lián)。語文來源于生活，蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄?！簧顒t是語文教學(xué)的源泉與基礎(chǔ)，生活中無時(shí)無處不存在語文?！镀卟收Z文·教師論壇》錢錫銘副主編也說：“語文教學(xué)是一種特殊的生活，是通過語言文字來感受生活動(dòng)的。”生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在從“生活化”的角度來優(yōu)化語文教學(xué)，賦予語文教學(xué)以生活的靈性，提高課堂生活質(zhì)量，這是現(xiàn)代生活教育對課堂教學(xué)的一種追求。

一、聯(lián)系生活設(shè)問，鋪設(shè)閱讀路徑

2011版語文新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系?！闭n標(biāo)倡導(dǎo)語文課程要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活實(shí)踐。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞芮擅畹芈?lián)系生活設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，鋪設(shè)閱讀路徑，使教材成為連接生活的橋梁，使語文教學(xué)親切可感。如《黃河的主人》這篇課文，和學(xué)生生活的世界有些遠(yuǎn)。學(xué)生沒有目睹過黃河的風(fēng)采，更沒有坐過羊皮筏子，也沒有見到過駕駛羊皮筏子的艄公。為了拉近學(xué)生與文本的距離，我找準(zhǔn)語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)對話，讓學(xué)生巧妙聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)積累。如在體會(huì)“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒?！边@句時(shí)，讓學(xué)生抓住“那么小，那么輕”與生活中的輪船進(jìn)行比較，感受羊皮筏子在黃河上行駛的危險(xiǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生回想，平時(shí)心里感到害怕、緊張、驚訝、激動(dòng)，數(shù)數(shù)速度會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生體會(huì)：越數(shù)——越快，音量會(huì)越數(shù)——越響。語文課堂巧妙地鏈接生活設(shè)問，使課堂呈現(xiàn)生活之美。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景，豐富生活體驗(yàn)

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生活場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。如在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活場景，引發(fā)學(xué)生想象李時(shí)珍和弟子在四處察訪藥材時(shí)所歷經(jīng)的艱險(xiǎn)，從而豐富生活體驗(yàn)。

生1：李時(shí)珍和弟子每天要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，四處去察訪藥材。

師：長時(shí)間的跋涉，他們覺得——

生2：腰酸背疼、四肢無力、疲憊不堪。

師：他們在察訪藥材的時(shí)候也歷經(jīng)了艱險(xiǎn)，你們能想象得到嗎？

生3：大雪紛飛的日子，他們在野外找藥材；

生4：暑熱難耐的日子，他們艱難地翻山越嶺，尋找藥草；

生5：他們還有可能到懸崖絕壁上采藥草，有生命危險(xiǎn)。

師：是??！他們不畏嚴(yán)寒，不畏酷暑，也不畏危險(xiǎn)，他們只為了……

生6：只為了能早日編成《本草綱目》，為萬民造福。

師：說得真好，因?yàn)樗麄冃闹杏兄@樣一個(gè)信念，所以他們矢志不渝、毫不畏懼。相信帶著這樣的生活體驗(yàn)來學(xué)課文，會(huì)學(xué)得更深刻。

三、聯(lián)系生活辯論，倡導(dǎo)求異思維

語文新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，課堂上探尋的答案并非一個(gè)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，于思辨中去探求與眾不同但又合情合理的答案。如在《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)中，我曾組織學(xué)生開展辯論，主題是：老人掃天游峰到底累不累？

主持人：各位同學(xué)，現(xiàn)在圍繞老師提供的主題，開展一場辯論賽。正方的觀點(diǎn)是——老人掃天游峰累，反方的觀點(diǎn)是——老人掃天游峰不累。請正反兩方同學(xué)結(jié)合語言文字，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述觀點(diǎn)。

正方1：我方認(rèn)為，老人掃天游峰累！請同學(xué)們關(guān)注描寫天游峰的語言，我從“第一、九百多級、銀絲、飄飄悠悠”體會(huì)到天游峰的險(xiǎn)峻。老人登天游峰自然是累的。

正方2：天游峰上山、下山一千八百多級，可是這位老人，第天都要“一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”天游峰壁立萬仞，高聳于群峰之上。從這里我也可以感受老人掃天游峰的累。

正方3：請大家關(guān)注游客們等天游峰時(shí)的表現(xiàn)，游客們“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、甚至“望而卻步，半途而返”，這里用了側(cè)面烘托的方法，寫出了登天游峰的累。何況老人還要一邊掃路，那更是累！

正方4：我曾登過峨眉山，峨眉山?jīng)]有天游峰的陡峭和險(xiǎn)峻，但是感覺登山特別消耗體能，到山頂時(shí)，我也是氣喘吁吁，上氣不接下氣。我是難得登一次，老人每天都要重復(fù)著勞累的工作，一定非常累。而且老人吃得很清淡，也不能很好地補(bǔ)充營養(yǎng)。因此，我覺得老人登天游峰累。

反方1：我方認(rèn)為，老人掃天游峰不累。老人說得“輕輕松松，自在悠閑”。

反方2：我回家看過天游峰的視頻，登上天游峰，武夷山水盡收眼底，九曲蜿蜒。竹筏輕蕩，令人心胸開闊，流連忘返。相信老人也肯定愛上了天游峰，愛上了這份工作，因?yàn)閻?，所以他就不覺得累了。

反方3：請同學(xué)們關(guān)注文中語言：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜。”我覺得老人的生活雖然是清苦的，但是他喜歡，甚至熱愛這樣的生活，因此他不覺得累。

反方4：老人一輩子都在這兒干活，而且準(zhǔn)備長長久久地干下去，老人內(nèi)心喜歡這份工作，喜歡天游峰，就想不到累了。因此老人內(nèi)心深處是不累的。

主持人：雙方同學(xué)都陳述了自己的觀點(diǎn)，都非常有道理，相信大家此時(shí)此刻都已經(jīng)明白，其實(shí)，老人是身累心不累。天游峰險(xiǎn)峻，掃路辛苦，但是老人因?yàn)闊釔厶煊畏?、熱愛工作、熱愛生活，熱愛這里的一草一木，所以他就不覺得累了。在我們的生活中也是這樣，只要這件事情是我們樂意做的，自然就不覺得累了。

在上述辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生能抓住文本語言，并聯(lián)系生活進(jìn)行發(fā)散思維。他們多角度地去體會(huì)文本，于辯論中把握文章主旨，既發(fā)展了思維，又形成了自己的語言。

四、鏈接生活寫話，發(fā)展學(xué)生語言

語文教學(xué)中，一個(gè)很重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用語言文字。教材無非是個(gè)例子，如何用好教材這個(gè)例子，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力呢？現(xiàn)舉例說說。

課文《高爾基和他的兒子》圍繞一個(gè)“愛”字展開，高爾基10歲的兒子就懂得通過“栽花”的行動(dòng)去表達(dá)對父親的愛。這種感恩之心，是班上很多同齡的孩子所沒有的。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有10歲”、“顧不上”、“各種各樣”等詞語，感悟兒子的愛；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境體悟兒子為什么要這樣做，為什么還要種各種各樣的花草，從而體會(huì)兒子是為了父親能看到更多、更美的花草，能每天擁有好的心情。

接下來，我設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)：圍繞中心句：“春天到了，兒子種的花全都開了?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活中看到的各種各樣春天開放的花，抓住一種花的顏色、形態(tài)、香味等進(jìn)行描寫。之后進(jìn)行交流。

在鏈接生活寫話的過程中，因?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)悟到了高爾基兒子對父親深深的愛，所以寫花的描寫中，也融入了孩子們對花兒的獨(dú)特情感。再加上生活經(jīng)驗(yàn)的啟示，使得他們的寫話語言更優(yōu)美了，從而更好地幫助學(xué)生理解“美好的東西”的真正含義。美好的東西，不僅僅是鮮花，更是真誠的關(guān)心、熱情的幫助、美好的心靈。學(xué)生的情感也得以升華。

語文教學(xué)要立足文本，在建構(gòu)生活中還原生活場景，在還原生活中體驗(yàn)生活意蘊(yùn)，在體驗(yàn)生活中提升生活品質(zhì)。

生活是知識的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓語文成為一種獨(dú)特的生活。