幼兒園教師專業(yè)成長策略

□江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 錢瑛

幼兒園教師專業(yè)成長策略

□江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 錢瑛

“園本教研”是以教師為主體，根據(jù)幼兒教師的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)規(guī)劃、量身打造的。多年來我們立足于教育實(shí)踐，通過自主學(xué)習(xí)、行動反思、同伴互助等形式提高教師專業(yè)化成長的意識和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)到教育工作的成就感和幸福感。

一、自主學(xué)習(xí)——教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

1.在閱讀中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是終身的，也是不斷前進(jìn)的必要的前提，博覽群書則是最好的方法?！秾W(xué)前教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等教育書籍中的理論有科學(xué)的依據(jù)，有詳細(xì)的指導(dǎo)，是教師實(shí)踐必備知識；《綱要》、《指南》中的五大領(lǐng)域指導(dǎo)也尤為重要，我們經(jīng)常組織教師認(rèn)真閱讀，攝取營養(yǎng)，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中；另外，《早期教育》、《幼兒教育》等幼兒教育類書籍有著最新的幼教信息、理念及優(yōu)秀、精彩的教學(xué)實(shí)例，這些書對于教師個(gè)人的專業(yè)成長都有著極大的促進(jìn)作用。

2.在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)。作為基層的幼兒園教師，專業(yè)水平非常有限。在開展園本教研過程中，我們一方面定期邀請專家名師來園指導(dǎo)，通過專家名師指導(dǎo)引進(jìn)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)實(shí)踐。另一方面根據(jù)我園的實(shí)際情況，采取短期外出培訓(xùn)、專家講座、輪流外出觀摩學(xué)習(xí)等方式，園部也從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上提供保障，讓大部分教師都有獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

3.在研究中學(xué)習(xí)。參與課題研究可以使教師對幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法及對幼兒成長的分析評價(jià)等這些方面的能力都得到提高。因此，我們鼓勵教師積極參與課題研究活動，結(jié)合園部的總課題擬定子課題，并有針對性地收集資料，研究案例、分析記錄、發(fā)現(xiàn)問題。教師們不斷地經(jīng)歷著觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)的過程，而這些過程反反復(fù)復(fù)，也是不斷調(diào)整與改進(jìn)教師教育教學(xué)水平的實(shí)踐過程。

二、行動反思——教育實(shí)踐中的問題意識

1.堅(jiān)持反躬自問。所有的反思都是從問題開始的，例如：在幼兒園經(jīng)常會有一些搗蛋鬼做出一些違背常規(guī)性的行為，當(dāng)遇到這些問題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)反躬自問：出現(xiàn)這種情況的原因是什么？是孩子對常規(guī)缺乏理解，還是因?yàn)樽约航淮貌磺宄?？或許是因?yàn)檫@些規(guī)則根本就不適合這個(gè)年齡段的孩子，而我們還要維持這些常規(guī)的目的又是什么……只要經(jīng)常反思總能找到真正的原因所在，找出解決問題的方法。而幼兒教師的反思能力也就是在這些發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到不斷提升的。

2.開展案例交流會。一個(gè)人的反思是有局限性的，為了更好地解決問題，我們除了參閱相關(guān)書籍和雜志以外，每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵教師以課堂實(shí)踐展示、錄像、照片、ppt文稿等多種形式讓大家交流與分享。通過這樣的交流研討，不光是診斷教師教育行為的適宜性、教學(xué)效果的有效性情況，還能對自己和他人的個(gè)案做出對比、反思，提高分析、解讀幼兒行為的技能，從而“把好脈”、“下好藥”，達(dá)到“對癥下藥”的良好教研效果，有效地改進(jìn)教育行為。

3.總結(jié)教學(xué)得失。在日常的教育過程中，我們鼓勵教師要及時(shí)記錄下發(fā)現(xiàn)的問題、發(fā)生的事件、自己的感想等，這些都有利于教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，能在記敘中理清思路，在思考中尋找解決問題的辦法，有效促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，逐步使自己成長為經(jīng)驗(yàn)型教師。

三、同伴互助——教育實(shí)踐中的集體智慧

1.師徒結(jié)對。我園年輕教師比較多，為了給年輕教師的成長搭建“扶手”，使其迅速成長起來，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下由專門的有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任年輕教師的帶教指導(dǎo)工作，在日常的工作中介紹幼兒園的情況、傳授教學(xué)的要求、示范課堂的駕馭能力等，讓他們的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干。

2.集體備課。每周我們都有固定的時(shí)間，按年級組進(jìn)行集體備課活動，備課范圍也不僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，而是想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。正所謂“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，在組內(nèi)成員的分工合作、相互交流中，集思廣益、取長補(bǔ)短，既減少了教師的重復(fù)勞動，又實(shí)現(xiàn)了新老教師不同智慧、不同經(jīng)驗(yàn)、課程資源等多方面的共享，提高了大家的合作研究意識。

3.一課多研。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們要求每個(gè)教研組挑選三個(gè)具有一定研究價(jià)值的活動開展一課多研。在活動中，大家結(jié)合真實(shí)的課堂場景相互學(xué)習(xí)、討論，甚至是爭論。從“一課三研”活動我們認(rèn)識到：從教材的選擇到實(shí)施教學(xué)過程，教師們在評課時(shí)能夠用“新綱要”的理念，深入地挖掘設(shè)計(jì)、且不斷反思在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的薄弱環(huán)節(jié)，找到了解決問題的突破口，提出了整改的設(shè)計(jì)方案。通過集體備課、上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，大家暢所欲言，談出各自的想法，也能從評課中找到存在的問題，能夠開始客觀地深層次地剖析評價(jià)自己和別人的教育行為，許多老師發(fā)現(xiàn)了自身需要學(xué)習(xí)的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。

4.園際互動。園際互動是幼兒園與幼兒園之間有目的、有計(jì)劃、有組織的一種互助型教師培訓(xùn)活動。我們通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，組織參加各級各類的教學(xué)觀摩研討活動、參觀優(yōu)秀幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與姐妹園結(jié)對聯(lián)系、承辦公開教學(xué)活動……園際互動充分挖掘了不同幼兒園的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，教師們也從中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

通過園本教研的實(shí)踐，我們深刻地感受到了老師們在一個(gè)共同學(xué)習(xí)與探究的集體中邊研邊教、邊教邊改、邊改變學(xué)的積極過程，在教學(xué)與反思并進(jìn)的過程中有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長和幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。