周任務(wù)：提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的良方

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳丹丹

周任務(wù)：提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的良方

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳丹丹

后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達(dá)到心理的平衡。后進(jìn)生的提高一直是老師們頭疼的問題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，掌握后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

一、周任務(wù)的特點(diǎn)

1.自發(fā)性。自尊之心，人皆有之，但后進(jìn)生常常得不到尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。

為了讓學(xué)生樂于接受周任務(wù)，我私底下單獨(dú)找他們談心，給予鼓勵(lì)，并提出了對(duì)他們的殷切期望。孩子的心不是冰冷的，他們心里明白老師的善意，同時(shí)對(duì)于新式的“周任務(wù)”也充滿好奇，“周任務(wù)真的能讓我把成績提高上去？”抱著試一試的或是想要改變的心態(tài)自愿我加入周任務(wù)計(jì)劃。

2.互助性。上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要頑強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種頑強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。這時(shí)候，就需要老師和同學(xué)的幫助了。光有老師的鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師不能時(shí)時(shí)刻刻陪伴在他們身邊，所以我推出了“周任務(wù)”師徒結(jié)對(duì)，由小老師幫助后進(jìn)生解決周任務(wù)中存在的問題，表面上是小老師在督促后進(jìn)生學(xué)習(xí)，實(shí)際上，在督促后進(jìn)生完成周任務(wù)的同時(shí)，其實(shí)自己也在復(fù)習(xí)提高，讓小老師們溫故知新，對(duì)于小老師們的學(xué)習(xí)也是大大有利的。

3.鼓勵(lì)性。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)于如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)我采取了以下措施。

（1）完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。我們制定了各種措施。在后進(jìn)生完成周任務(wù)后由“小老師”交到辦公室，語文老師對(duì)“小老師”的督促工作進(jìn)行敲章五角星評(píng)分?！靶±蠋煛痹趦芍艿亩酱僦懈鶕?jù)獲五角星的個(gè)數(shù)評(píng)出一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名、三等獎(jiǎng)五名（并列往后推）。獲獎(jiǎng)“小老師”可獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)一次。期末將根據(jù)評(píng)分情況評(píng)選出“最佳小老師”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。如此一來，不僅激發(fā)了后進(jìn)生完成周任務(wù)的積極性，也增強(qiáng)了小老師的工作積極性，增加了小老師的榮譽(yù)感。

（2）教師的鼓勵(lì)。后進(jìn)生渴望得到老師的愛和關(guān)注，也同樣希望自己各方面超過別人，得到同學(xué)、老師和家長的尊重和贊揚(yáng)，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不思進(jìn)取，因而常常被老師打入“冷宮”。所以，老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于去發(fā)現(xiàn)孩子身上的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步。在后進(jìn)生跨出第一步，認(rèn)真完成周任務(wù)后，我都會(huì)向后進(jìn)生投去贊許的目光，有時(shí)候會(huì)讓全班向他們豎起大拇指，向他們送去熱烈的掌聲，有時(shí)候會(huì)是一顆糖、一本本子……孩子其實(shí)并不復(fù)雜，簡簡單單，得到尊重，得到鼓勵(lì)的孩子，自然會(huì)昂揚(yáng)起斗志，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。所以，在這漫長的“周任務(wù)”之路上，老師也要特別關(guān)注后進(jìn)生的心理變化。

（3）家長的配合。在周任務(wù)過程中，我們還需要做到家校溝通，及時(shí)向后進(jìn)生的家長反饋孩子的在校情況，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步予以肯定，讓孩子后進(jìn)生的形象在家長眼里一點(diǎn)點(diǎn)改變，這不僅增強(qiáng)了家長對(duì)孩子的信心，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

4.生成性。葉圣陶先生也認(rèn)為：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！爸苋蝿?wù)”計(jì)劃之初，是由老師為后進(jìn)生制定本周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：自備本上默寫上周學(xué)習(xí)的課文的詞語；將上周學(xué)習(xí)的課文讀熟；復(fù)習(xí)課堂筆記。這些任務(wù)難度不高，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，有利于后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高。但是經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，可以慢慢地讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己制定適合自己的“周任務(wù)”，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

二、周任務(wù)取得的成果

上學(xué)期我就后進(jìn)生提高自主學(xué)習(xí)能力方面采取了“周任務(wù)計(jì)劃”措施，并取得了一定的效果。

1.學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的周任務(wù)，由于生字詞的默寫能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)，后進(jìn)生對(duì)默寫也不再像以前那么排斥，默寫情況有了明顯的提高；對(duì)于單元默寫，大部分學(xué)生能默寫全對(duì)，幾乎無重默。對(duì)上課重點(diǎn)內(nèi)容和筆記及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也直接提高了學(xué)生的作業(yè)效率。

2.態(tài)度與方法。后進(jìn)學(xué)生在一次次周任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)就是純粹的“溫故而知新”，自信心大大提高。特別是有了小老師的幫助和抽獎(jiǎng)機(jī)制的激勵(lì)下，周任務(wù)漸漸成為孩子們的習(xí)慣，會(huì)有學(xué)生周一就沖到辦公室來向我遞交本周的周任務(wù)，可見孩子們的積極性高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)是能夠做到了。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是具有自主性的，通過一年周任務(wù)的實(shí)施，部分孩子們也已經(jīng)學(xué)會(huì)自己制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能合理安排好自己的時(shí)間。

3.班級(jí)班風(fēng)建設(shè)。班級(jí)的團(tuán)結(jié)互助友愛是形成良好班風(fēng)的重要前提?！爸苋蝿?wù)”計(jì)劃班級(jí)的一大部分都進(jìn)行了參與，使周任務(wù)成為一種班級(jí)集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，后進(jìn)生與“小老師”結(jié)對(duì)，形成互助的良好風(fēng)氣，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

4.家校溝通。在給學(xué)生制定周任務(wù)，并向后進(jìn)生家長進(jìn)行反饋的過程，就是一次次很好的家校溝通。周任務(wù)計(jì)劃讓孩子有了明顯的提高，家長們看在眼里，樂在心頭，對(duì)之后老師的工作也是十分支持，家校合力，讓老師、家長更了解孩子在家、在學(xué)校的情況，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、小結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程；周任務(wù)，其實(shí)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。通過一學(xué)年的努力，無論是從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，后進(jìn)生都有了很大的進(jìn)步，讓老師和同學(xué)們刮目相看，后進(jìn)生們也重拾了學(xué)習(xí)信心。作為青年教師，在教育教學(xué)上會(huì)遇到很多問題，需要我們?cè)趩栴}中不斷反思，在一次次反思中獲得新的啟發(fā)，和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。