思維能力的提升緣于“水”之間的相互作用
——課堂探究過程中師生關(guān)系的新定位

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學(xué) 譚雪萍

思維能力的提升緣于“水”之間的相互作用
——課堂探究過程中師生關(guān)系的新定位

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學(xué) 譚雪萍

在我國教育界曾流行的一句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，甚至是流不完的水。引起了專家認(rèn)同，教師們的共鳴。很多教師為“擁有一桶水”而努力。但細(xì)細(xì)分析這句話，有違科學(xué)教育思想。在教育改革新教學(xué)中，師生關(guān)系不應(yīng)該再是給予與接受，而應(yīng)是一種師生擁有各自的“水”之間的相互作用。

一、避免師生思維“脫鏈”

師生思維的“神離”，與教師的引導(dǎo)有密切關(guān)系。很多時候，在教學(xué)中，為了便于控制課堂，為了在40分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，教師“精心”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生鋪平探究活動的路；沒有坎坷的探究，問題是老師的問題，過程是老師預(yù)設(shè)的過程。實驗分析方面，教師也是一幫到底，這樣的教學(xué)完成了教學(xué)任務(wù)，好像一切都很順利，但這樣的課堂到底給予了學(xué)生什么呢？

二、體現(xiàn)思維發(fā)展的階段性

三年級的啟蒙性科學(xué)教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)了科學(xué)的殿堂，使其收獲了一份興趣，一份樂趣。四年級的單元性主題研究給學(xué)生展現(xiàn)了探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，讓學(xué)生收獲的是技能上的發(fā)展，如對比實驗、模擬實驗等。而五年級再延續(xù)前面的老路，為興趣而興趣，為實驗而實驗，就無法適應(yīng)學(xué)生前進(jìn)的步伐；有了基礎(chǔ)的他們需要更深入的探究、在操作技能上的本領(lǐng)、思維方式上的突破、面對新事物時展現(xiàn)自我的探討，提高自我，認(rèn)識自我，最終使自己學(xué)會很多本領(lǐng)。

三、體現(xiàn)思維的深度發(fā)展

“水”之間的相互作用，誰也不是主體，誰也不是對象，誰也不能控制誰、操縱誰或者強(qiáng)行把意見強(qiáng)加于另一方。因此，首要的原則——在平等層面上展現(xiàn)師生。這里說的平等是對話過程中的平等，既展現(xiàn)學(xué)生的知識層面上的水平，又顯示教師相匹配的水平，避免高高在上。

現(xiàn)在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師的追問，一句“為什么”問倒了學(xué)生，也打消了一部分學(xué)生的積極性。試想學(xué)生好不容易想出來一個點(diǎn)子，老師再來一個“為什么”，學(xué)生該怎么辦呢？回答得出，異常激動，一身冷汗；回答不出，一臉尷尬，心想還不如不回答呢。雖然教師出發(fā)點(diǎn)是好的，想深掘?qū)W生，展現(xiàn)思考的過程，但不應(yīng)急于為得到一個理想的答案而讓學(xué)生倉促應(yīng)答。教師必須給學(xué)生充分的時間與空間，讓他們充分表達(dá)個人的觀點(diǎn)。

平等交流還應(yīng)避免教師成人化的問答方式，營造一個和諧的師生交流方式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)者角度看，應(yīng)用建構(gòu)主義理論“學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行積極主動的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者在已有的知識作為新知識的生長點(diǎn)”；從教師的角度看，課堂教學(xué)中的教師是一個思想的引領(lǐng)者、拓展者、激發(fā)者，并不是一個質(zhì)問者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有水平上展開探討。不完善的回答中，蘊(yùn)涵著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)生活經(jīng)驗。把它們連接起來，還可以增進(jìn)教師的認(rèn)識；師生在對話之間發(fā)生相互作用，教師在保持教育責(zé)任同時又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步。

四、體現(xiàn)思維沖突的強(qiáng)大活力

葉瀾教授曾指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，具有師生們的生命力，在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長。課堂才是真正的生活?！边^去，常為上課老師講的多與少爭論，一時無法定論。講的多往往會被認(rèn)定為“牽著學(xué)生走”，束縛了學(xué)生自主發(fā)展；講的少，則體現(xiàn)不出教師的指導(dǎo)，往往由于指導(dǎo)不到位影響整堂課。“水”之間的相互作用，是師生思維的碰撞，是師生思維共提升。如《動物的自我保護(hù)》這一課就體現(xiàn)了師生思維的發(fā)展：

……

生1：蚯蚓也很厲害，如果你從中間把它切成兩斷，它就會由一條變成兩條。

師：這種方法叫“再生”，其實大自然中還有一些動物能夠再生，你知道嗎？

生2：還有小壁虎，它的尾巴能夠再生。

生3：海星也會跟蚯蚓一樣，切成幾個就變成幾個。

師：像這樣的動物還有螃蟹和蝦，它們在必要的時候會把自己身體的某個部分舍去來保存生命。我們也經(jīng)常能看到一些缺腿的螃蟹和蝦。

生4：老師，螃蟹和蝦保護(hù)自己的方法還有一種，就是靠前面的一對大螯來夾人。

師：是的，用大螯夾人也是它們的一種保護(hù)方法。

在這一個教學(xué)片段中，學(xué)生主動地展現(xiàn)自己的知識儲備，教師也隨著學(xué)生的語言深入發(fā)表自己的看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)，教師的知識也在與學(xué)生的交流中成長。教師尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，可以有效地把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置；并且，學(xué)生由生疑、質(zhì)疑，再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動精神，其所獲知識印象更深。

“水”的相互作用中還具有其他“高附加值”。（1）學(xué)生自信心倍增。首先，感受平等，展現(xiàn)學(xué)生生活積累的經(jīng)驗，滿足了每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲。當(dāng)他或她的想法受到了教師的重視，進(jìn)而能對研究性的問題提出自己大膽的想法。其次，成功體驗是自信心增長的源動力。小組的成功是群體的力量，是每一個不可或缺的組員的力量。（2）傾聽意識的建立。傾聽習(xí)慣的不良影響著課堂的教學(xué)。當(dāng)今課堂，時常是一人發(fā)言其他學(xué)生卻旁若無人地干自己的事，或一名學(xué)生發(fā)言未完就被反駁，眾生還未領(lǐng)會教師的激情話語就動手操作，深究其因，教師為了課堂表面的豐富，不斷“填塞”，未考慮學(xué)生的想法。平等的交流中，教師成為傾聽的表率，不急不燥，不為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而是為學(xué)生的成長努力。

正確對待教師與學(xué)生的關(guān)系，發(fā)揮“水”之間的相互作用，課堂一定不會成為學(xué)生“思想的屠宰場”。