美術(shù)教學評價淺議

□深圳市橫崗六約學校 黃曦影

美術(shù)教學評價淺議

□深圳市橫崗六約學校 黃曦影

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把教學課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一個重要樞紐。本文試就美術(shù)教學評價在美術(shù)教學改革中的地位與作用談一點淺顯的認識與體會。

一、美術(shù)教學評價存在陳舊的觀念

目前，不少教師對美術(shù)教學評價缺乏科學的認識態(tài)度、正確的觀念方法，更談不上去研究、探索評價的運用及價值，其錯誤表現(xiàn)為——

1.評價追求客觀性與科學化。陳舊的觀念認為評價者是主體、被評價者是客體，這種評價雖然簡便易行，但它卻忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限。這種評價的最大缺陷是把人客體化、簡單化，忽略了人本身的特性。

2.機械、呆板的評價標準。有一些教師用優(yōu)、良、中、差的嚴格等級來對學生的作業(yè)進行評價，這種方法在適當?shù)臅r候與情況下是必需的，但在中小學階段，未免太缺少變化，顯得機械呆板。

3.不重視學生的自我評價。陳舊的觀念認為學生只是作為教學中一個被動、機械的客體，沒有認識到學生也是評價的主體。新課標下，在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。在真正的學習動機上，學生不是靠外部力量的督促和控制，而是對自己行為的反省意識和能力，使他們來主宰自己的行為。學生通過自我評價，提高美術(shù)學習的主動性，促進其在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習質(zhì)量；教師再在了解學生的基礎(chǔ)上給予適當?shù)闹笇?，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。

二、美術(shù)教學評價的豐富性

1.美術(shù)教學評價的豐富內(nèi)涵。美術(shù)課程是學生鞏固課堂認知結(jié)構(gòu)，提高美術(shù)技能和培養(yǎng)美感的重要手段。從促進學生學習的角度出發(fā)，教師的評價應起到促進學生水平日益提高的作用，任何背離這一中心目的的做法都不可取，因而評價應具有豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)涵因素應包括：學生審美的感受程度及綜合審美水平的提高；學生的學習態(tài)度、學生美術(shù)技能的把握程度及技能的提高程度；學生學習情緒的變化；學生的用“心”程度；學生創(chuàng)造力的展示；對學生美術(shù)潛能的肯定等。

2.評價對學生學習積極性的引導作用。心理學研究認為：正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，對學生學習活動有著莫大的促進作用，好的評價可起到促進、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學生學習態(tài)度，促進學生認識水平的提高的作用。不僅是孩子，就是成人也需要肯定與鼓勵，使人不斷地調(diào)整與肯定自己，獲得榮譽與積極性。

“要賞識你的孩子”。對學生的正確、恰當?shù)脑u價與鼓勵，使學生能正確地認識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學習行為進行分析與肯定。在學生的美術(shù)教育中，正是正確審美觀樹立、創(chuàng)造性思維發(fā)展及積極進取精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是價值觀、人生觀樹立的關(guān)鍵期。故此，美術(shù)教學評價在此一段時期起著很大的指導作用。

3.評價的溝通與理解作用。評價要起到促進師生情感的溝通及引導學生進行自我評價的作用。從評價中學生可以了解到教師對學生理解、希望等態(tài)度，亦能加強學生對老師的理解、敬愛之情。一旦認為教師的評價是愛護、公正的，學生就能對自己作出正確的評價，改正缺點，提高認識，使自己更主動地去學習、探究、創(chuàng)造。教學相長，一旦學生對老師、學習沒有了抵觸情緒與逆反心理，則老師更容易了解學生及其學習的情況，調(diào)整提高自己的教學方法，形成一個呈良性循環(huán)的教、學關(guān)系，共同提高教學水平。

三、美術(shù)教學評價中應注意的問題

1.重視學生的個性心理、年齡差異。評價應在尊重學生的基礎(chǔ)上充分考慮兒童個性品質(zhì)的差異、心理年齡、情感等因素。學生個性品質(zhì)的差異、學生能力水平的高低都會不同程度地影響學生對評價的看法。對于好勝心、進取心強，易驕傲、自滿的學生，教師當肯定其成績，但更重要的是加強引導，培養(yǎng)其受挫力和自信心。而對心靈豐富、自由幻想、內(nèi)向、自卑的學生，教師當愛護、鼓勵、表揚其一點一滴的進步，促進其能力的發(fā)展及個性心理的轉(zhuǎn)化；重視對其進行褒獎，鼓勵其學習的興趣，使學生“游于藝”，達到一種“寓教于樂”的效果。美術(shù)教學，有其獨特的學科特點，對于兒童個性心理的培養(yǎng)、完美人格的形成有著不可忽視的作用。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W生的作業(yè)受到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展示給大家看，他們的心情是無比激動的，這將成為巨大的推動力促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，因此，給學生作業(yè)作出評價除了表明學生真實的學習結(jié)果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。

2.重視學習周期性變化規(guī)律。評價應考慮學生學習周期性變化的規(guī)律，適當運用評價來克服學生的惰性。學生的學習是一個周而復始的過程，學生的學習方法、作業(yè)習慣、作業(yè)態(tài)度、學習動機等都有一個周期性變化，易產(chǎn)生惰性或錯誤性傾向。比如，在繪畫教學中，學生的錯誤性傾向常表現(xiàn)為畫得“現(xiàn)實”、“不現(xiàn)實”，以及作業(yè)中周期性地出現(xiàn)構(gòu)圖不均衡、畫面瑣碎、作畫態(tài)度草率等，教師應把這類因素滲入評價內(nèi)涵中，以克服學生的學習惰性。

3.重視教學內(nèi)容的側(cè)重點。教學評價應抓住每一課、每一單元的側(cè)重點，調(diào)整評價內(nèi)涵。比如，在圖案設(shè)計課中，應抓住構(gòu)圖、色彩進行評價；在素描寫生課中，應抓住線條的生動性進行評價等。

總之，美術(shù)教學評價既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視學生的美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀的情況，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，以適應目前的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，在全面推進素質(zhì)教育的大潮中，起到特定的作用。