課堂因賞識而靈動
——小組學(xué)習(xí)評價(jià)在低年級課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

□福建省建甌市建州小學(xué) 謝樂美

課堂因賞識而靈動
——小組學(xué)習(xí)評價(jià)在低年級課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

□福建省建甌市建州小學(xué) 謝樂美

賞識教育就是愛的教育，富有人情味，充滿生命力的教育。賞識重激勵，激勵的方式要靈活，貫穿始終；賞識貴真誠，尋找學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信；賞識求互動，每個(gè)孩子不僅要懂得接受別人的賞識，更要學(xué)會賞識別人，才會擁有健康的心態(tài)，更利于成長；賞識要客觀，講究藝術(shù)，才能更好地挖掘潛力。

賞識教育 小組學(xué)習(xí)評價(jià) 低年級課堂

一年級的美術(shù)課上，胡老師正神采飛揚(yáng)地邊講解邊示范，臺下孩子們有的打鬧，有的睡覺，有的畫畫，還有的蹲在地上玩……無奇不有。低年級課堂的有效組織教學(xué)值得研究。結(jié)合市“自主互助，展示反饋”課改主題，《小組學(xué)習(xí)評價(jià)在低年級課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索》課題研究在我校誕生。參加課題研究半年來，雖然沒有收獲豐碩的果實(shí)，但是也贏來了陣陣芬芳。

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，理解能力差。他們對為什么要學(xué)習(xí)并不很了解，也不會重視。但是，他們知道好好學(xué)習(xí)，獲得好分?jǐn)?shù)能得到老師的表揚(yáng)。作為教師應(yīng)該多從賞識的角度評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)和鼓勵為主，給孩子自信。賞識是什么？賞識就是愛。賞識教育就是愛的教育，富有人情味，充滿生命力的教育。因此“賞識”成了小組學(xué)習(xí)評價(jià)的重要手段。

一、賞識重激勵——方式靈活，貫穿始終

美國管理學(xué)家貝雷爾森說：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。激勵是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，有效的激勵可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證組織的發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力。

激勵性評價(jià)要遵循兩個(gè)原則，即激勵性評價(jià)的全面性和激勵性評價(jià)的即時(shí)性。全面性評價(jià)原則就是只要發(fā)生了課堂行為就要進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)著重圍繞課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行。即時(shí)性評價(jià)要求評價(jià)及時(shí)、方式靈活、操作簡練、針對性強(qiáng)、形式多樣等。它貫穿于整個(gè)課堂，隨時(shí)起到導(dǎo)向性、激勵性的作用。

我聽了本校葉老師上的一堂一年級課題研討公開課，讓我對如何更有效組織低年級課堂教學(xué)有了新的思考。課前葉老師在黑板上事先畫好8個(gè)小花圃，花圃里只有柵欄和草地。上課伊始，葉老師讓8組同學(xué)認(rèn)領(lǐng)相對應(yīng)號數(shù)的花圃，并說：“每個(gè)小花圃里還沒有開花，怎樣做才能讓你小組的花圃開出又多又美的花來呢？”孩子們紛紛發(fā)表意見。隨著葉老師教學(xué)的進(jìn)程，每個(gè)小花圃的花越開越多，越來越美。整堂課下來學(xué)生積極熱情，情緒高漲。

課后，我想：“花圃式”評價(jià)優(yōu)點(diǎn)很多，不過也存在一點(diǎn)不足：畫花圃較費(fèi)時(shí)間。我結(jié)合自己的思考，嘗試用“花盆式”評價(jià)，即先給每個(gè)小組畫一個(gè)簡易花盆，再根據(jù)小組表現(xiàn)用不同顏色的粉筆依次畫上葉子、花瓣，最后比比誰的花盆開的花最多最美。一堂課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)“花盆式”評價(jià)達(dá)到了同樣的效果，同時(shí)操作起來更快捷、更簡練。

二、賞識貴真誠——尋找優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信

一位哲學(xué)家說過：“世界上絕對找不到兩片完全相同的葉子?！北荛_成績不談，你會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有被無限挖掘的可能，他們都是一塊塊獨(dú)立的未雕琢的玉石。教師就是雕玉師，賞識就是雕玉師手中的刻刀。雕玉師如果想把玉石雕刻完美，把他們的光芒發(fā)揮到極至，不僅要懂得欣賞每一塊優(yōu)質(zhì)玉石，更要用真誠的心對待每一顆有瑕疵的玉石，用不同的手法雕刻他們。學(xué)困生身上相對優(yōu)生來說會有更多缺點(diǎn)，他們更渴望也更需要得到老師、同學(xué)、家長的賞識。

每次小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幾個(gè)學(xué)困生總是被遺忘。如何幫助他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中來呢？我利用教學(xué)二年級上冊《識字4》中的“尺有所短，寸有所長”的機(jī)會開展尋找學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)的活動?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)困生組的學(xué)習(xí)組長自愿與他們結(jié)成學(xué)習(xí)互助小對子。跟蹤幾天，發(fā)現(xiàn)組長教得認(rèn)真，學(xué)困生學(xué)得用心。課堂上，這些小組花盆上的花越開越美，評分表上的分越加越多。陳家微進(jìn)步是最大的，只見她每節(jié)語文課上都坐得筆直，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。放學(xué)的路隊(duì)上，碰到她的媽媽來接孩子，馬上對她說：“家微這幾天上課表現(xiàn)特別好，向您報(bào)喜了！”第二天課間，陳家微跑到身邊來牽著我的手很開心地說：“謝老師，昨天媽媽獎勵了我。我生日時(shí)能邀請您嗎？”我溫和地告訴她：“當(dāng)然可以，只要你每天上課認(rèn)真，作業(yè)按時(shí)完成！”她像一只快活的小鳥跑出去了。以前她遇見我從來都是躲著離開，今天卻和我如此的親近，就像女兒對媽媽撒嬌一樣。我想老師不就應(yīng)該像媽媽一樣用最真誠的心去愛護(hù)、鼓勵自己的孩子嗎？

三、賞識求互動——人人參與，共同成長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生之間、生生之間的互動評價(jià)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收獲不少驚喜。如《坐井觀天》一課的尾聲，我拋出一個(gè)拓展性問題：小青蛙如果跳出井口會看到什么，說些什么，想些什么呢？要求每小組不僅要有代表發(fā)言，還要有代表對其他小組的回答作出評價(jià)。這個(gè)要求有點(diǎn)難度，我對班長的回答先作出了示范性評價(jià)。低年級孩子最經(jīng)不起夸，第五組代表鄭玉蓉作答，大方愛表現(xiàn)的班長馬上學(xué)著我的樣子對她一陣贊賞。響亮清脆的評價(jià)贏得了大家的掌聲，同時(shí)也為她的小組贏得了一朵花。有班長帶了好頭，不是很到位但又帶著欣賞的點(diǎn)評不斷程現(xiàn)在我的眼前。更讓我驚喜的是成績比較落后，課堂上從不發(fā)言的兩個(gè)孩子今天竟然舉起了小手。陳婧涵膽怯地說：“青蛙后腳一蹬，跳出井口，看到了溫暖的藍(lán)天……”馬上就有同學(xué)反駁：“老師，她說得不對，應(yīng)該是‘溫暖的太陽’！”我微笑著對她說：“婧涵，能說說你的理由嗎？”“因?yàn)樗{(lán)天很美麗，我心里覺得很溫暖?！薄?/p>

心里一陣感動！感動孩子的思維一次次因“賞識”而被激發(fā)，感動幼小的心靈因老師的引導(dǎo)而學(xué)會主動賞識別人?！叭诵宰钌顚拥男枨缶褪强释麆e人的欣賞?！比欢?，能主動地去賞識別人更珍貴。學(xué)會賞識別人能給予別人力量，給同伴自信；學(xué)會賞識別人能給自己帶來快樂，擁有健康心態(tài)；學(xué)會賞識別人能拉近心靈的距離，共同成長。這種健康、積極的互動賞識的力量是無窮的。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會欣賞別人，更有利于促進(jìn)小組間的合作，分享知識與快樂。

四、賞識要客觀——講究藝術(shù)，挖掘潛力

在倡導(dǎo)賞識教育這些年來，小學(xué)校園里充滿了有原則或無原則的贊美之詞。課堂教學(xué)上“棒！棒！你真棒！”“你最棒！”“太棒了！”更是不絕于耳。有的教師要求全班學(xué)生一次又一次整齊的掌聲，就是為了營造一種氣氛；有的學(xué)生磕磕巴巴地讀完一段話，為了不違背賞識教育理念，老師還是言不由衷地說：“你讀得真好！”這很不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，還會造成學(xué)生的盲目自信，讓學(xué)生分不清對與錯(cuò)而失去正確人生觀的引導(dǎo)，也就不利于學(xué)生的健康成長。教師在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的賞識之詞外，還要善于敏感地、用心地去隨機(jī)捕捉突然生成的賞識點(diǎn)，從客觀的角度，有針對性地指出學(xué)生的言行是否合理正確。

林德雨是個(gè)積極上進(jìn)但又馬大哈的小男孩，背書總是丟三落四。一次上新課，他要求上臺展示，只背了兩三句就卡了，站在臺上漲紅了臉說：“老師，我真的會背。不信，您看我的書本，媽媽已經(jīng)給我簽了‘會背’兩個(gè)字！”“德雨，不急，老師相信你昨天晚上肯定會背?？墒沁^了一個(gè)晚上，可能忘了一些，所以到臺上展示就沒那么熟練了。不過你積極背書的態(tài)度，老師已經(jīng)看到，非常好！給你一個(gè)建議，下一回到學(xué)校時(shí)再復(fù)習(xí)幾遍，展示時(shí)一定會很流利，你說好嗎？”我微笑著對他說。第二天語文課上林德雨再次要求背誦展示。他背得很好，不僅沒有一個(gè)字背錯(cuò)，速度還特別快，為本組贏得了一朵小花。整堂語文課林德雨都坐得筆直，聽課認(rèn)真極了。

我想，昨天對林德雨如果只是一味的簡單的贊美優(yōu)點(diǎn)，而不給他“提醒式”的分析不足，肯定不會有今天的精彩表現(xiàn)。孩子的心是最純潔的，也是最敏感的，如果只是為了賞識而賞識，孩子們不會信服，時(shí)間長了，他們就會感到老師的虛偽而失去對老師的信任。賞識是一把雙刃劍，需要原則、理性和正確客觀地分析，洞察學(xué)生此時(shí)此刻的心理需求，根據(jù)情況再給予表揚(yáng)和鼓勵。

美國教育家卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”對于優(yōu)等生來說，贊賞和鼓勵就是肯定，就是動力；對于后進(jìn)生來說，就是靈丹妙藥，它可以增強(qiáng)信心和勇氣，喚醒內(nèi)心的求知欲，從而激發(fā)出無窮無盡的潛能。因此，教師深情的注視、耐心的等待、平等的溝通，同學(xué)由衷的贊美、真誠的鼓勵、默默的欣賞，都會在無形中傳遞一種正能量。沿著這條積極的道路，學(xué)生就會像花兒一樣沐浴在金色的陽光下，盡情綻放，這才是我們每個(gè)老師所追求的理想教育——賞識孩子，成就未來。