課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 曹紅英

課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 曹紅英

一、緣起：兩個(gè)教學(xué)案例

一次教研活動(dòng)，兩位老師分別執(zhí)教鄒韜奮的《我的母親》和朱自清的《背影》，兩篇文章都來自蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“至愛親情”單元，兩位老師的教學(xué)過程是這樣的——

《背影》：課前用制作精美的PPT展示課堂的幾個(gè)板塊：預(yù)習(xí)展示、課文閱讀、文本資料、問題探究、相關(guān)鏈接。鈴聲響起后，教師首先反饋學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，投影出示問得比較集中的一個(gè)問題：為什么以《背影》為課題？老師并追問：換言之，你以為除了《背影》以外還可以用什么題目？并以此為切入點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)。接著進(jìn)行文本探究，要求學(xué)生自由讀第一段并繼續(xù)出示預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問題：我為什么不能與父親相見？文章為什么以《背影》為題？為什么作者見到（想到）父親的背影都會(huì)流淚？（以上三個(gè)問題都在PPT括號(hào)內(nèi)注明有此疑問的學(xué)生名字）讓學(xué)生分組分人朗讀2～6自然段，要求學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，說說問題的答案，并從“我”的言行中揣摩“我”的心態(tài)，分析出我的“傷心”、“感動(dòng)”、“愧疚”及背影中折射出的兩種真情——“愛子之情”、“親父之情”。整堂課還有相關(guān)資料鏈接。最后總結(jié)這類文章的學(xué)習(xí)方法。

《我的母親》：首先反饋學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，將諸多提問篩選重組變成三類：（1）母親的形象；（2）作者的情感；（3）文章主旨。PPT出示重組的三類問題以后，老師進(jìn)一步明確本節(jié)課的目標(biāo)是通過細(xì)讀文本理解母親形象及作者感情，探究文章主旨。接下去要求學(xué)生再讀文本說說你讀到的母親是怎樣一個(gè)女子？從“母親背我巡閱燈盞”和“母親因‘我’挨打而哭泣”兩個(gè)片段中感受母親的慈愛，以及兩種“愛”的不同：生活中的母愛更細(xì)致、周到，教育子女上的母愛更理智、深沉。從最后一個(gè)片段中體會(huì)“我”對(duì)母親的感情，并找到文中對(duì)母親形象最直接、最集中表達(dá)的一句話（文章最后一段）。PPT展示關(guān)鍵詞：可愛的性格、努力的精神、能干的才具。過渡到進(jìn)一步對(duì)母親感情的領(lǐng)悟上來，并依據(jù)疑問：此處為什么用“可愛”而不是同學(xué)們之前概括的“慈愛”？引發(fā)討論，“慈愛”是母親的形象，而“可愛”是把母親看成一個(gè)獨(dú)立的女性。最后PPT補(bǔ)充介紹作者并補(bǔ)出原文省略的開頭、結(jié)尾，結(jié)合文本中深入理解作者感情、探究文章的主旨。

二、啟示：任務(wù)要適當(dāng)、目標(biāo)要精準(zhǔn)

兩節(jié)課都針對(duì)借班上課的情況先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。第一節(jié)課從提問最多的一個(gè)問題入手，試圖解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的盡可能多的問題，有些問題沒有什么密切的關(guān)聯(lián)。如第一個(gè)，為什么以《背影》為課題？這是很多學(xué)生提出的問題，顯然這里學(xué)生回答不出，即使老師說“換言之，你以為除了《背影》意外還可以用什么題目？”此時(shí)，也只有個(gè)別學(xué)生說還可以用《父親》為題。幾個(gè)問題沒有比較密切的聯(lián)系，而且老師接下來還要求學(xué)生分組分人朗讀2～6段，從我的言行中揣摩我的心態(tài)。再回到所要完成的問題中來。這樣下來，學(xué)生既思考著PPT上的問題，又要從我的言行中揣摩我的心態(tài)，而且這問題一下子就是三個(gè)，我的言行在2～6段中就有好幾處。聽課老師都糾結(jié)著先完成哪個(gè)任務(wù)，更別提學(xué)生了，所以課堂上時(shí)不時(shí)地卡殼，老師要再次重復(fù)當(dāng)下的要求。學(xué)生完全在老師的引導(dǎo)下往前走，不少問題的答案也是被老師人為牽出來的。

而第二節(jié)課將學(xué)生的問題進(jìn)行篩選并重組，層遞式的歸為三類，將“細(xì)讀文本分析母親形象”作為本節(jié)課的中心任務(wù)，作者在回憶母親的一系列事件時(shí)就是在細(xì)化母親的性格特征，所以在完成這項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，順理成章地體會(huì)作者的思想情感，探究文章主旨，學(xué)生也是漸入佳境。尤其是最后一個(gè)過渡問題：此處為什么用“可愛”而不是同學(xué)們之前概括的“慈愛”？讓學(xué)生在沉思之后暢所欲言，老師趁機(jī)出示了作者介紹和原文省略的部分，讓聽課老師也覺得主旨探究水到渠成，也沒什么多余的部分，整堂課任務(wù)的布置也很容易讓學(xué)生進(jìn)入文本。

兩堂課帶給我們什么啟示呢？

1.教學(xué)任務(wù)要適宜、學(xué)會(huì)取舍。兩堂課很明顯在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上有明顯的而不同?！侗秤啊方虒W(xué)任務(wù)太繁重，其實(shí)這幾個(gè)問解決1～2個(gè)就足夠了，45分鐘一節(jié)課，一篇不算短的文章，交給老師又能完成多少任務(wù)呢？何況是初二的學(xué)生。其實(shí)，45分鐘內(nèi)集中學(xué)習(xí)2～6段，通過人物的言行揣摩人物的內(nèi)心就足夠了，在這個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上體會(huì)“背影”背后所包含的親子之情、愛父之情，也很好解答了“為什么以《背影》為題”這個(gè)很多學(xué)生都有疑問的問題。這樣既選擇了適宜的教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生能集中精力浸入文本、感悟文字。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有很多疑問，但是我們45分鐘內(nèi)不可能一一解決，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，還可能有新的問題出現(xiàn)。倒是老師和學(xué)生充分弄清楚并解決一兩個(gè)問題掌握了方法，教會(huì)學(xué)生如何解決預(yù)習(xí)中不懂的問題，剩余的問題雖然也很多，完全可以在結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生剩下的問題用今天這節(jié)課的方法也一定能得到很好的解決。我想這樣處理，課堂也有留白，課堂的學(xué)習(xí)也延展到了課外。

2.教學(xué)目標(biāo)要明確、集中。說到教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課都需要，也是必須在備課時(shí)需要反復(fù)考量確定的，而我們很多老師實(shí)際上往往是先看看參考書講了些什么、練習(xí)冊(cè)上有什么練習(xí)，再看看課文講到什么地方了，接下來應(yīng)該講什么了，有的老師再查一查老腳本或者別人的教學(xué)設(shè)計(jì)上講了些什么。沒有明確的目標(biāo)意識(shí)，沒有去思考這堂課的內(nèi)容哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些學(xué)生已經(jīng)知道，不必再講，哪些需要作以提示，哪些要花大力氣去解決，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深處，如何切入如何布局整個(gè)教學(xué)過程。更難得會(huì)思考針對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生需要掌握些什么及這篇文章可以交給學(xué)生什么。而這些恰恰是我們最應(yīng)該考慮的，忽視了這些，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)比較模糊、分散。同時(shí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中還要當(dāng)心教學(xué)目標(biāo)太空泛。

3.圍繞目標(biāo)，問題設(shè)計(jì)得有主次、有梯度。這兩堂課除了上面兩點(diǎn)給了我們啟示以外，筆者覺得兩堂課在問題設(shè)計(jì)上也值得我們好好琢磨一下?！段业哪赣H》的第一個(gè)問題是：從文章四個(gè)片段中你讀出母親是怎樣一個(gè)女子？這是第一個(gè)主要問題，也占了課堂的半壁江山。在逐步分析母親的形象時(shí)，老師還衍生出了一些細(xì)化人物形象的次要問題，如一、三兩個(gè)片段講到母親的慈愛，進(jìn)一步追問：同樣是寫母親的慈愛，一、三片段反映出母親的慈愛還有什么不一樣的地方？除此之外，在提問的梯度上，《我的母親》的問題設(shè)計(jì)能注意到前面的問題為后面的問題作鋪墊，注意由淺入深。如在講到第四個(gè)片段分析母親勤勞、能干的形象特點(diǎn)時(shí)，一句簡單的過渡提問：四個(gè)片段，第一個(gè)是“我”兩三歲時(shí)，第三個(gè)是“我”十歲時(shí)，怎么第四個(gè)又寫“我”八歲時(shí)？學(xué)生思考后知道前面是寫母親的性格特點(diǎn)，最后一個(gè)除了寫母親的性格特點(diǎn)以外，還寫了我對(duì)母親的感情，由此自然過渡到我對(duì)母親感情的問題上。在課堂進(jìn)行了大半，同學(xué)們也找到了最直接最集中表達(dá)母親形象的一句后，老師問了這樣一個(gè)問題：對(duì)母親的形象，作者最后用的是“可愛”，為什么不是同學(xué)們之前概括的“慈愛”？這個(gè)問題有一定深度??！看似不禁一問，卻把文本解讀引向縱深處。在前面半個(gè)多小時(shí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題提的時(shí)機(jī)也很恰當(dāng)?！按葠邸笔悄赣H對(duì)子女和晚輩而言，是依附在和別人的關(guān)系中，而“可愛”就是將母親看成一位獨(dú)立的女性來看了，接下來補(bǔ)充原文省略的部分探究文章的主旨也就是很自然的事了。在這樣一些問題的串聯(lián)下，一堂課有了重點(diǎn)和主次，也有了難點(diǎn)和深度，而這些問題的設(shè)計(jì)也都是圍繞課堂的核心目標(biāo)。