小學語文口語交際教學的問題與對策

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學 王晨熙

小學語文口語交際教學的問題與對策

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學 王晨熙

在實際教學中，口語交際教學經(jīng)常被弱化或忽視，成為當前小學生口語交際能力培養(yǎng)效果不明顯的主要原因。結合自身的教學實踐，筆者就小學語文“口語交際”教學談幾點粗淺的體會與思考。

一、口語交際教學的現(xiàn)狀

1.認識缺重視?！翱谡Z交際”模塊一般都出現(xiàn)在“練習”的最后一部分，盡管有時會圍繞主題進行口語交際訓練，但一旦發(fā)現(xiàn)課程緊張，老師就會吝嗇課堂時間，到最后甚至就花幾分鐘草草了事。

2.評價缺方法。閱讀、作文有老師的批改，學生也有方向，能進步。但是“口語交際”如何來評價呢？它有什么測評方法呢？在課堂上，不少老師只是對學生的表述進行很模糊的、沒有標準的口頭評價：“嗯，說得很好?！薄昂芰鲿?。”“不錯。”對于老師這些沒有針對性、不痛不癢、千篇一律的評價語，學生也覺得沒意思，幾次下來，愿意說的人也少了，學得也就很盲目。尤其是對于新教師來說，課程標準對“口語交際”評價的闡述較籠統(tǒng)，在教學上造成了一定的困難。

3.訓練缺手段。上慣了閱讀課，老師們不知道“口語交際”課該如何開展。在教學中，不少老師大多是圍繞著課本的主題讓學生說幾句話，提示學生還可以從其他角度來說一說，這樣你一句我一句，課堂上很雜亂，到最后老師也沒有給出一定的評價，學生說得胡亂，聽得糊涂。有時候哄堂大笑，有時候又淡然冷場。久而久之，老師都不知道這個課該怎么上了。由于沒有明確有效的手段，老師和學生都對口語交際缺乏興趣。

二、口語交際教學的方法途徑

1.扎實專項口語交際。對于單元《練習》中口語交際專項練習，應該讓學生明確每次交流的要點。教材中的話題只是提供一個訓練素材，教學時還可以選擇其他話題作為補充訓練。這樣，通過一次次的專項練習，使學生能夠有條理地表達和交流。

2.充分融合閱讀教學。

（1）在朗讀表演中提高語言表達技巧。教材中有很多帶有人物對話的課文，很多對話都生動有趣。教學時可以通過角色扮演、話劇表演等形式達到鍛煉口才的目的。如蘇教版小學語文三年級上冊第六單元中的課文《小稻秧脫險記》，學完課文后，要求學生進行角色扮演，其他同學觀看點評，從角色的語言、神態(tài)、動作進行指導，在朗讀表演中學生多種感官參與到說話的情境之中，說話的技巧也會得到提高。表演前老師應點撥學生抓住課文中的標點和字詞去體會人物情感，將自己置身于文，細細品味，能體會到文中的情，就一定能通過語言表達出來，潛移默化中提高了他們的口語表達能力。像這類分角色朗讀訓練就能幫助學生實現(xiàn)語言的感悟、內化與遷移，增強自己的語言感知與運用能力。

（2）通過復述、背誦課文來提高口頭表達能力。對于一些故事性很強的課文，要求學生抓住一些關鍵的詞語或句子，將課文內容有條理地復述出來，這不僅能加深對課文內容的理解，還能發(fā)展學生的邏輯思維，提高口頭表達能力。同時，背誦一些段落和好句也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，把課文的語言內化為自己的語言，形成準確、流暢、完整、熟練的說話習慣。

（3）在回答問題中培養(yǎng)學生良好的語言習慣。在分析課文、賞析字詞的過程中，老師需要學生來說一說自己的看法，引導學生認真思考，積極交流，在交流切磋中鍛煉自己的口語表達能力。但是，課堂交流時需要老師關注學生的語言習慣和語言質量。學生在交流過程中，會出現(xiàn)用詞不當、言語顛倒、語意不暢等不準確、不規(guī)范的地方，老師要提醒學生注意并修正。

三、口語交際教學的有效策略

1.營造良好的口語交際氛圍。

（1）消除顧慮。年級越高，愿意發(fā)言的學生越少，其實反思一下，為什么學生越來越不愿意表現(xiàn)自己了？造成這一現(xiàn)象的主要原因是老師在平時的教學過程中，對學生的“表達欲望”沒有給予足夠的保護：對插嘴的學生嚴厲訓斥，對答錯的學生挖苦諷刺，等等。久而久之，課堂上大多數(shù)學生都不再敢、也不愿意隨意表達自己內心的想法。所以，要想口語交際課有參與者，老師首先要消除學生的顧慮。

（2）創(chuàng)設情境。平時生活中，學生和老師、同學、家長交流說話時，都很自然，都能說清楚說明白。但是一到課堂上就支支吾吾，不知道該怎么表達了。那是因為平時說話我們就處在一個真實的情境中，自然就把內心想法表達出來了，可是課堂上的話題是一個“空話題”，學生只看見文字，沒有真實感受，自然就不知所措。因此，要讓學生真正地表達，首先要創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

2.運用恰當?shù)脑u價方法。沒有恰當及時的評價方法也是學生不夠重視口語交際的原因之一。所以，要制定一套合適的評價方法，對于提高口語交際教學的地位和讓學生明確學習的方向尤為重要。首先，可以運用平時考核法進行評價。口語交際是人與人交流傾聽的過程，所以老師可以把交流對象作為學生的評價人。繪制一張評價表，由老師、同學、家長作為交流對象和評價人，每隔一段時間就進行一次口語交際評價，作為口語交際的平時考核成績。其次，可以運用期末總評法開展評價。在期末設置一個最終考核，分為口試和筆試兩部分，口試主要考察學生的傾聽、表達、交流能力。筆試同樣考察學生的口語交際水平，同時也能引起學生和老師對口語交際這一部分的重視。

總之，在口語交際教學中，教師需要在教學的同時不斷反思和改進，才能提供給學生真正需要的教育。如何不斷改進教學方法，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，還有待我們進一步深入研究與實踐。