區(qū)域共同體校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

□海南省三亞市教師進修學?！±韬Ｕ?/p>

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區(qū)域共同體校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

□海南省三亞市教師進修學校黎海珍

校本研訓是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。校本研訓是全面落實課程改革目標、推進素質(zhì)教育的一項不容忽視的工作。為貫徹省教育廳《海南省2009年-2013年度中學教師繼續(xù)教育實施方案》精神，根據(jù)《海南省2009年-2013年度中學教師繼續(xù)教育分層培訓與考核指導意見》的要求，在全市范圍內(nèi)組織各中學開展“校本研訓”的區(qū)域校本培訓共同體活動。我們以全面提高教育教學質(zhì)量為宗旨，推進新課程改革；以提高教師課堂教學水平為重點，提高教師課堂教學效果；以課堂教學的每一個細節(jié)為內(nèi)容，以課堂教學課題為載體，以中學各學科各年級集體研習掌握備課、上課、命題、輔導、評價等教學基本功為核心，切實提高中學教師課堂教學基本功；以各學校為共同體成員、以年級任課教師為研究主體、全員參與研究，以校本培訓先進學校為首席、輔以專家引領，以科研為手段，把研訓結(jié)合起來，通過同課異構(gòu)、交流、研討等形式，牢牢把握“教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領”三個核心要素，扎實開展區(qū)域校本培訓共同體活動工作并初見成效。

一、領導重視、制度保障

為加快實施區(qū)域校本培訓共同體活動發(fā)展規(guī)律的步伐，我們成立了市級校本培訓工作領導小組和區(qū)域校本培訓共同體活動工作指導小組，建立了一系列校本研究工作制度，出臺了《三亞市中學教師區(qū)域校本培訓共同體運行方案》，努力為學校實施區(qū)域校本培訓共同體活動提供強有力的保障。

——規(guī)范工作制度。為了確保區(qū)域校本培訓共同體工作的順利推進，我們采取了“機制制動、骨干帶動、上下互動”的措施。機制制動：我們健全了各項工作制度，成立了區(qū)域校本培訓共同體活動工作領導小組和工作指導小組。骨干帶動：充分發(fā)揮骨干教師在區(qū)域校本培訓共同體活動中的作用。上下互動：從教育局到學校、到教師，對區(qū)域校本培訓共同體活動工作形成共識并付諸行動。

——聯(lián)絡員制度。建立了聯(lián)絡員制度，由教師進修學校教師和教研室教研員自帶課題，分工負責，落實到校。進修學校教師和教研室教研員不是作為課程改革的先行者、培訓者的身份參加課改，而是與教師一樣，上“下水課”、“研究課”、“示范課”，送課到校，帶課到校，與教師一起進行扎扎實實的校本研究。

二、共同協(xié)作，推進區(qū)域校本培訓共同體活動

區(qū)域校本培訓共同體活動分以下幾個階段向前推進：2009年9月，我市教師培訓機構(gòu)召開10所有代表性的中學校長參加的校本研訓研究動員會；2009年12月召開全市中學區(qū)域校本培訓共同體活動啟動大會；2010年4月在市第二中學，政治、體育、音樂等學科做全省區(qū)域校本培訓共同體備課基本功研訓活動觀摩，由省中學教師培訓中心組織全省各市縣教師培訓機構(gòu)和部分中學校長參加觀摩，并進行研討交流；2010年8月，在教師進修學校和4所首席學校開展了“正確把握教材，提高備課教學技能”學期主題研習活動。推進區(qū)域校本培訓共同體活動具體步驟如下：

1.召開協(xié)調(diào)會議。由于涉及到4所學校聯(lián)動，由4所學校的教導處負責協(xié)調(diào)，組織各校相關(guān)教研組組長統(tǒng)一策劃，制訂出相應的活動計劃和操作方案，為活動的順利展開做好充分準備。

2.各校相關(guān)教研組獨立開展準備、實踐探討階段活動。先開展以“正確把握教材，提高備課教學技能”為主題的資料搜集和學習活動，統(tǒng)一組員思想，明確活動主題和目標，并進行分工。然后，各組員以個人或幾人合作方式，分頭進行備課設計、課堂實踐。最后，組內(nèi)交流，形成本校教研組的集體教案。

3.合作組聯(lián)合開展“備課教學技能”課堂教學現(xiàn)場研討活動。由4所學校合作，用半天時間，在一所學校集中展開相關(guān)學科的“備課教學技能”課堂教學研討活動，完成現(xiàn)場研討與對話交流任務。承辦學校還必須做好相應學科組整個現(xiàn)場活動的會議記錄、討論記錄，以便于后期反思研討活動的有效跟進。

4.各校相關(guān)學科組獨立完成活動反思與小結(jié)。結(jié)合活動的實際情況，各校相關(guān)教研組老師在現(xiàn)場合作研討后，再利用1-2周時間進行分組反思與小結(jié)，并結(jié)合個人體會撰寫相關(guān)學科論文或活動心得，組長則負責完成本教研組的活動小結(jié)。承辦學校相關(guān)教研組組長負責完成本次活動的總結(jié)，并分發(fā)給相關(guān)合作學校的教研組備案。

三、區(qū)域校本培訓共同體活動的幾點啟示

以區(qū)域校本培訓共同體活動為特征的新的校本研訓活動，由于涉及到多所學校，必須更注重發(fā)揮各校間合作與聯(lián)動的特性，更多強調(diào)相互間的密切合作，攜手共進。因此，其活動特點、活動形式、活動價值都值得我們?nèi)ゼ右哉J真思考并逐步完善。

1.活動特征。

（1）活動具有區(qū)域聯(lián)動性。區(qū)域校本培訓共同體活動從其本質(zhì)上看，它具有“跨界學習”的特質(zhì)或運作機理，校本研訓不是一個學校、一個地區(qū)的問題，而是作為教師的一種學習與工作方式，不斷地和社會的其他方面聯(lián)系在一起、相互依賴的，其表現(xiàn)是相互的、雙向的。這種相互依賴主要表現(xiàn)為：彼此之間對合作的重要意義達成共識；能夠高效及時地獲取和相互傳達信息；能夠以共同關(guān)心的問題為導向，在一個平臺上，各種觀點、方法充分地碰撞、交流；能夠開辟實質(zhì)性合作與協(xié)調(diào)的可能途徑，變潛在的資源優(yōu)勢為可利用的資源，等等。它突破了過去研訓思維狹隘觀的束縛，也與單純的幫扶式的校際結(jié)對有著明顯的區(qū)別。以往從“校內(nèi)”走向“校外”的交流，往往呈現(xiàn)出“‘強者’向‘弱者’的輸出”，或“‘弱者’向‘強者’的汲取”，“我教你，你學我”和“你幫我，我學你”，說到底，這屬于一種“輸出——接受”式的單向交流方式，雙方的地位很不對稱，無法真正發(fā)揮其平等對話與交流的功能。正因為如此，本次區(qū)域校本培訓共同體活動，突出了“區(qū)域”、“合作”和“聯(lián)動”特性，合作范圍進一步擴大，合作中的“對話”成分進一步增強。將合作體成員在聯(lián)動過程中參加的業(yè)務競賽、教研組建設評優(yōu)等作為一項聯(lián)動效果來進行動態(tài)考量，也促使各成員相互間配合更加密切，責任意識也進一步得到提升。

（2）活動具有互利互惠性。從學校發(fā)展的角度來看，一個學校所擁有和可利用的資源是有限的，很難完全滿足教師開展校本研訓、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要。區(qū)域校本培訓共同體活動能為跨界學習提供充足的、豐富的資源，由于其“對話”群體的不斷擴大，“對話”成分的進一步增加，相互配合的日益密切，參與各方都能從思維的相互“碰撞”中汲取更多的經(jīng)驗，得到更多的啟發(fā)，因此，它是一項能夠獲得雙贏甚至是多贏結(jié)果的活動機制。

（3）活動具有時代性。區(qū)域校本培訓共同體活動研訓機制，是在新課程背景下我市大力推動城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展進程的形勢下提出并確立的，它是我市縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的一項重大舉措?！靶１狙杏栔械目缃鐚W習的發(fā)生有利于縮小區(qū)域之間的差距，解決區(qū)域與區(qū)域之間以及區(qū)域內(nèi)部不同學校之間的不平衡問題。這能使相對落后區(qū)域或區(qū)域內(nèi)相對弱勢學校的潛力和發(fā)展空間擴大，同時又能使之共享或利用先進區(qū)域或?qū)W校的人力、物力等有力資源，大大加快其發(fā)展速度”。這種多校教師之間的交流互動方式是當前大范圍提升師資整體素質(zhì)、盡快縮小城鄉(xiāng)師資差距的一種非常有效的途徑之一，與新課程改革的總體要求相一致，因此它具有鮮明的時代發(fā)展的烙印。

2.活動形式。區(qū)域校本培訓共同體活動其展開形式有很多種，常用的有：教學沙龍、“同課異構(gòu)”教學展示、師徒結(jié)對互動交流、網(wǎng)絡交流等。

教學沙龍一般適用于以主題確立、理念的交流、觀點的碰撞、相關(guān)理論資料學習為主要任務的活動；“同課異構(gòu)”教學展示一般適用于實踐交流階段，有利于借助課堂教學這個平臺進行深入的探討與交流，像組內(nèi)實踐準備和校際實踐交流一般都采用這種形式；師徒結(jié)對主要包括傳統(tǒng)的個體結(jié)對和教研組集體結(jié)對兩種形式。前者比較注重個體的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)，后者在關(guān)注組員個體發(fā)展的同時更加注重教研組整體的建設和發(fā)展；網(wǎng)絡交流是一種全方位的交流方式，可以不受時空條件的限制，它是區(qū)域校本培訓共同體活動機制的主要活動模式，值得進一步加以推廣。

3.活動價值。

（1）它豐富了校本研訓的內(nèi)涵，延伸了其外延。以“對話”為本質(zhì)特征的研訓活動，它需要在更大范圍的“學習共同體”中進行。活動模式的推行，不但使人們對校本研修的認識進一步加深，客觀上也促使傳統(tǒng)意義上的教研組這個研訓團體得到了“擴容”，研訓空間和交流層面進一步擴大，研訓方法途徑也自然更趨于豐富性和多樣性。這實在是一種校本研訓文化創(chuàng)新。

（2）催發(fā)了新的研訓動力。關(guān)于校本研訓對教師專業(yè)成長的價值，已被廣大教師所認同。但各學校校本研訓活動的發(fā)展不是很均衡。究其原因，除了部分學校由于規(guī)模相對較小、師資力量相對薄弱、缺乏業(yè)務“領頭羊”、難以有效形成研訓氛圍等客觀因素外，大家對那種因校本研訓的認識疲態(tài)而引起的負面影響也要引起足夠的重視。尤其對于師資力量相對雄厚的城區(qū)學校來說，有相當一部分教師在取得一定成績后，或多或少會出現(xiàn)一段自身專業(yè)成長發(fā)展的“沉寂期”。區(qū)域校本培訓共同體活動機制的實施，從某種程度上喚醒了他們的“沉寂期”，重新催發(fā)了他們進一步成長和發(fā)展的動力。

（3）加快了教師群體專業(yè)成長的進程。校本研訓活動的最終指向是促進教師隊伍整體的發(fā)展和學校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個區(qū)域性的“學習共同體”，無論是進修學校相關(guān)部門，還是各校的領導以及參與其中的教師，都會比以往更加重視校本研訓的過程，尤其是更加關(guān)注“對話”的次數(shù)和質(zhì)量，這自然也會促使參與教師付出更多的努力。教師個體的努力會促使教師群體研修質(zhì)量的提高，逐漸形成“群體效應”。這種“群體效應”對形成良好的校本研修氛圍，加快教師群體專業(yè)成長的進程是十分有價值的。

四、區(qū)域校本培訓共同體活動的幾點建議

盡管區(qū)域校本培訓共同體活動作為一項新生事物，其發(fā)展過程也是一個需要不斷完善的過程，有些問題可能還需要我們加以進一步的研究解決。

1.活動的參與面有待進一步加強。目前，各合作組往往采用各校輪流承辦的方式完成課堂教學集中研討階段任務。由于學校現(xiàn)有條件的限制，承辦學校的場地和設備往往難以保證，客觀上也造成其他合作學校參與教師人數(shù)受到限制，影響了活動參與面。建議合作體各校以學科為單位，分別同步承擔相關(guān)集中研討任務，讓相關(guān)學科的所有教師都有機會參與，從而有效提高活動的參與面。

2.專業(yè)引領有待進一步加強。目前的聯(lián)動基本依靠各校現(xiàn)有的力量，專業(yè)引領的力量顯然有待于進一步加強。建議各?？梢猿浞掷孟嚓P(guān)網(wǎng)絡資源進行業(yè)余培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.活動經(jīng)費有待進一步保障。聯(lián)動體活動次數(shù)的增加，參與人數(shù)的增加，活動地點的增加等都需要一定的經(jīng)費予以保障。由于義務教育段各校的辦公經(jīng)費普遍拮據(jù)，有時也難免會影響其組織參加活動的積極性。尤其是舉辦較大規(guī)模的活動，專家邀請、工作就餐等開支還是比較大的，很多學校在經(jīng)費承受上有困難也是難免的。

區(qū)域校本培訓共同體活動機制的實施，盡管還面臨許多困難，但它深化校本研訓改革的作用是毋庸置疑的。它已經(jīng)成為當前有效提升校本研訓質(zhì)量，加快教師群體發(fā)展的催化劑，其發(fā)展前景十分廣闊，值得我們進一步去探索完善。