基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究

□海南省海南中學(xué)　王　京

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基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究

□海南省海南中學(xué)王京

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具，支架式教學(xué)由五大要素構(gòu)成：進(jìn)入情境——引導(dǎo)探索——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)?；谒季S導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)新模式通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架——搭建腳手架——學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合——效果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于歷史教學(xué)，有利于提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，但也有一定的問(wèn)題和局限。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖支架式教學(xué)研究反思

隨著新課改的不斷深入，用最適合的手段高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為一線教師研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、概念界定

1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代由托尼·博贊所創(chuàng)，是一種模擬大腦思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，結(jié)合左右腦的機(jī)能，能夠激發(fā)人類大腦的潛能。思維導(dǎo)圖有以下特點(diǎn)：一是它豐富的圖形特征，集伸縮性的線條和多彩的顏色為一體，有利于激發(fā)我們的靈感；二是思維導(dǎo)圖集中與發(fā)散的原理，焦點(diǎn)集中在中央圖形區(qū)域上，子主題從中央向四周擴(kuò)散，整個(gè)圖形的伸展性比較靈活，啟發(fā)我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，有時(shí)需要集中，有時(shí)需要發(fā)散，有利于引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)掌握技巧和方法；三是思維導(dǎo)圖的圖形特征主次分明、清晰明了，有利于提高我們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖因具有這些特點(diǎn)而廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)也提高學(xué)生的認(rèn)知、歸納、遷移能力。

2.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它由五大要素構(gòu)成：進(jìn)入情境——引導(dǎo)探索——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，這五大要素即是貫穿于支架式教學(xué)中的五個(gè)基本組成環(huán)節(jié)。它的教學(xué)理念是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建腳手架，建立師生間、學(xué)生間交流、合作的橋梁，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生在基本的支架作用下能夠主動(dòng)地探索和合作學(xué)習(xí)，將教師傳授的知識(shí)生成為自己的知識(shí)，即內(nèi)化的過(guò)程。教師的主要任務(wù)是怎樣將學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”拉近，以期達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)的核心觀點(diǎn)是根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和作為學(xué)習(xí)工具的功能，將思維導(dǎo)圖引入支架式教學(xué)中，通過(guò)把人腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識(shí)的聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架——搭建腳手架——學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合——效果評(píng)價(jià)。圖1清晰地呈現(xiàn)了本研究的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路，并構(gòu)建了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的操作體系。

圖1　基于思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示某課或某一單元的主題內(nèi)容框架，如《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課，教師在黑板上繪制一個(gè)中央圖像和一個(gè)子圖像，即本單元的中心主題——中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變和本課的中心主題——“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成，然后在主題內(nèi)容框架下精心創(chuàng)設(shè)情景，教師出示“百家講壇”中的于丹“論語(yǔ)”、易中天“我讀先秦諸子”、王立群“解析韓非子”、馬瑞芳、紀(jì)連?！案形蚩酌稀?、康震“莊子的人生境界”等，向?qū)W生提問(wèn)為什么生活在幾千年前的諸子百家特別是孔子在今天會(huì)享有如此崇高的地位？繼而引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)中。

2.搭建腳手架。搭建“腳手架”這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為知識(shí)的建構(gòu)者”為核心，教師圍繞某課或某一單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)框架的掌握，了解歷史知識(shí)間的聯(lián)系。需要注意的是支架教學(xué)中的“腳手架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用將學(xué)生的能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，即教師邊講解歷史知識(shí)邊借助黑板以手繪思維導(dǎo)圖的方式，與學(xué)生一起分析并領(lǐng)悟?qū)v史知識(shí)的加工，而學(xué)生根據(jù)教師搭建的“腳手架”，或思考或討論或逐步繪制思維導(dǎo)圖，努力使自己逐步跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。比如，筆者在教學(xué)人教版歷史必修二《資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展》時(shí)，是通過(guò)以下方式給學(xué)生搭建“腳手架”的：首先讓學(xué)生對(duì)單元目錄標(biāo)題進(jìn)行認(rèn)真解讀，教師提供三大問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：（1）什么是“資本主義世界市場(chǎng)”?（2）說(shuō)一說(shuō)資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中的階段性特征及重要事件？（3）如果站在文明相互碰撞的角度上，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)資本主義世界市場(chǎng)的形成過(guò)程?教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題分支，建立史實(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式，在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)思考，把握屬于專題的主干知識(shí)，以及專題中每課的關(guān)鍵詞或語(yǔ)句，層層推進(jìn)，將教學(xué)難點(diǎn)采取層層剝筍的方法分解到若干教學(xué)子目中去，從而構(gòu)建歷史專題知識(shí)框架。如圖2所示。

圖2　知識(shí)框架的搭建（學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖）

3.獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。隨著學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高，教學(xué)中的“支架”要逐步遞減，讓他們最終能夠撤銷“支架”的支持，達(dá)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索后再進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，將自己的想法與其他成員一起分享。由于小組成員對(duì)歷史概念或歷史主干知識(shí)有著不同的理解，通過(guò)共同完善思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行協(xié)商。這樣就會(huì)增大集體思維導(dǎo)圖的效果，提高個(gè)人思維能力的同時(shí)也提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。如以《西方人文精神的起源與發(fā)展》為例。圖3是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)完成的思維導(dǎo)圖，圖4是學(xué)生個(gè)人完成的思維導(dǎo)圖。從圖中可以明顯看出，兩幅思維導(dǎo)圖生成的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識(shí)互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，大大降低了理解的難度，而圖3比圖4的內(nèi)容更豐富，顯示出學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)歷史知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，這正是小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生集體智慧結(jié)晶的表現(xiàn)。

圖3　學(xué)生集體完成的思維導(dǎo)圖

圖4　學(xué)生個(gè)人完成的思維導(dǎo)圖

4.效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生測(cè)試等方式進(jìn)行，而基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；(2)對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)；(3)是否用思維導(dǎo)圖完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三種。在小組展示時(shí)，先在同組內(nèi)就各自的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，然后把各組的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行展示，就小組展示時(shí)新生成的問(wèn)題，由老師和學(xué)生一起解答，做出本節(jié)課或本單元最完善的一個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

基于思維導(dǎo)圖的高中支架式教學(xué)課題開(kāi)始后，筆者以海南中學(xué)理科班高二（5）班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高二（5）班在2014年11月理科班段考中（使用思維導(dǎo)圖前）班級(jí)均分為61.1分，年級(jí)12個(gè)班排名第11名；2015年6月會(huì)考（使用思維導(dǎo)圖后），高二（5）班的班級(jí)均分為85.80分，年級(jí)12個(gè)班排名第1名。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班高二（5）班成績(jī)高于參照班級(jí)，基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式取得了一定成效。

三、研究反思

基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，有利于體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究還存在著一些問(wèn)題和局限：

一是歷史教學(xué)中如何更好地協(xié)調(diào)輔助整個(gè)班級(jí)的“支架”以及幫助個(gè)別學(xué)生的“支架”問(wèn)題？

二是個(gè)別學(xué)生把重心放在了探索思維導(dǎo)圖工具基本操作技巧上，而偏離了歷史主題學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三是本研究主要是對(duì)基于思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究，涉及其他學(xué)科很少，這使得該教學(xué)模式在教學(xué)中的推廣應(yīng)用上存在一定的局限性。

因此，需要進(jìn)一步研究和改善基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式，以便使該教學(xué)模式能夠?yàn)楦鄬W(xué)科的教師借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]亓永英.支架式探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建策略[J].教育探索，2005(8).

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(2).

基金項(xiàng)目：（本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題QJH12514098的研究成果之一)