關(guān)于低段讀寫訓(xùn)練中寫話的教學(xué)思考

□福建省建甌市建州小學(xué)　葉桂蘭

?

關(guān)于低段讀寫訓(xùn)練中寫話的教學(xué)思考

□福建省建甌市建州小學(xué)葉桂蘭

【摘要】抓好低年級(jí)寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)中打造童話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生詞句的積累運(yùn)用，挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，開啟學(xué)生的想象翅膀，讓學(xué)生書寫童話情節(jié)，較好地完成低段的寫話教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué)積累素材仿寫和想象

語(yǔ)文課標(biāo)說明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)，但也不能忽略寫話教學(xué)。寫話是處于低段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要訓(xùn)練形式。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低段的寫話作出了明確的要求：1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行寫話教學(xué)呢？

一、打造童話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生詞句積累應(yīng)用

寫作就像一棵大樹，樹干是句子，樹枝是詞語(yǔ)，樹葉是字。要想讓這棵樹木茁壯成長(zhǎng)，必須陽(yáng)光雨露；要想寫好作文，必須源源不斷地積累。積累是寫作的基礎(chǔ)，厚實(shí)的積累如春風(fēng)微雨澆灌初生的樹芽，使文章根深葉茂開花結(jié)果。低段語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視學(xué)生豐富的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子的積累。然而持之以恒的積累是一件繁瑣而枯燥的苦差，學(xué)生需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感和意志力。低段的孩子缺的就是這個(gè)。那么，如何讓低年級(jí)的孩子堅(jiān)持完成詞句積累的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在學(xué)習(xí)過程中，我為學(xué)生打造童話環(huán)境，塑造鮮活的童話人物，幫助學(xué)生有規(guī)劃性、有分類性地歸納和積累寫話材料。以童話人物作為“跳板”，讓學(xué)生不僅會(huì)積累，還要會(huì)正確運(yùn)用字、詞，使句子亮麗起來(lái)。

1.以“小刺猬”為向?qū)?，促進(jìn)好詞好句積累。為鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地積累，我為學(xué)生塑造了一個(gè)勤奮、好學(xué)的“小刺猬”形象。我對(duì)孩子們說：“勤奮的小刺猬想讓自己出口成章，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。于是，它拜訪了小馬老師。小馬老師告訴它：你去課文里，課外故事中去采擷詞句果子吧！”

在語(yǔ)文課上，學(xué)生午讀時(shí)間里，我給學(xué)生（即每個(gè)“小刺猬”）采擷任務(wù)：“小刺猬們，每篇課文，每個(gè)故事都是一個(gè)“詞匯王國(guó)”，里面住著“貴氣的王后”、“美麗的公主”、“樸實(shí)的平民”，它們分別代表“一級(jí)詞匯”、“二級(jí)詞匯”、“三級(jí)詞匯”?！耙患?jí)詞匯”一般是四字詞語(yǔ)，“二級(jí)詞匯”是兩個(gè)字的詞語(yǔ)?！叭?jí)詞匯”是一字詞語(yǔ)等。請(qǐng)勤勞的小刺猬們找出文中的好詞匯?！靶〈题瑐儭迸d致勃勃地找出“王后”、“公主”、“平民”。他們根據(jù)等級(jí)在相應(yīng)的詞匯下面劃一到三橫線，分別代表三個(gè)階層不同的財(cái)富值。為了讓學(xué)生積累好句子，我派“小刺猬們”去“句子世界”尋找比喻小姐、擬人先生、夸張婆婆……并且在每天的三句話日記中和這些人“交朋友”——用這些修辭手法仿寫，用積累的詞語(yǔ)去寫完整的一句話。在“三句話日記”中，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從積累詞句到運(yùn)用詞句的轉(zhuǎn)換。

2.以“為月亮增肥”為模板設(shè)計(jì)口頭寫話游戲。很多低年級(jí)的孩子寫出來(lái)的句子就跟干癟的水果一樣沒有水分。于是筆者借助“月亮公公”的童話形象，告訴學(xué)生另一個(gè)童話故事：“月亮公公雖然博學(xué)多才，但是他也有自己的煩惱，他的煩惱就是太瘦了，有的時(shí)候瘦得像一把鐮刀，他多么想增肥，想每天都像玉盤那樣?！庇谑抢眠@個(gè)故事設(shè)計(jì)出另一款寫好句子的游戲“月亮公公忙增肥”。這款游戲主要的目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生擴(kuò)展句子，把句子寫具體。每堂課前，教師需要在黑板上寫出一個(gè)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生慢慢幫它“增肥”。例如：黑板上寫著“稻谷”兩個(gè)字。教師問：“哪里的稻谷？”學(xué)生回答：“田野里的稻谷?！苯處焼枺骸笆裁磿r(shí)候的稻谷？”學(xué)生回答：“金秋時(shí)節(jié)?！苯處焼枺骸暗竟仍谇锾煊惺裁醋兓?？”……于是這個(gè)詞語(yǔ)變成了一個(gè)肥嘟嘟的可愛句子：“金秋時(shí)節(jié)，田野里的稻谷把綠色的衣服脫了，又穿上了美麗的黃色公主裙?！苯處熢俣茸穯枺骸澳苡帽扔鞯男揶o手法描述一下稻谷嗎？”于是乎有了：“金秋時(shí)節(jié)，田野里的稻谷像一串串金黃的珍珠，真好看?！蓖ㄟ^這樣的游戲，低年級(jí)的孩子們發(fā)現(xiàn)“為月亮（句子）增肥”游戲，能把學(xué)過的詞語(yǔ)用上了，能把一句話寫美了，寫好了，寫出精彩了，而且加長(zhǎng)了。再加上老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生可謂是興趣盎然。

二、進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是從模仿開始的。我通常從造句入手,指導(dǎo)學(xué)生寫一兩句連貫的話，利用課文例子，模仿基本句型、句式進(jìn)行造句，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)。

1.仿寫句子。低年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言積累不多，寫話比較困難，因此，我從詞語(yǔ)造句入手，如：二年級(jí)課文《清澈的湖水》一課，文中出現(xiàn)“湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。”的句式。我對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“像”字的句式訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二句“像”字的句子，學(xué)習(xí)把句子寫具體。再如結(jié)合《畫家鄉(xiāng)》一課的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“——那么——，那么——”的句式訓(xùn)練。

2.仿寫段落。優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。二年級(jí)下冊(cè)《泉水》是一篇文質(zhì)兼美的文章。文中寫了泉水經(jīng)過不同的地方，遇見不同的景物，而說著不同的話，但是在結(jié)構(gòu)上是一樣的。因此，在帶領(lǐng)孩子反復(fù)誦讀之后，我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫片段：泉水（經(jīng)過哪里），看見（），泉水說：（），（），我的水很（）很（），喝了我的水，你會(huì)（）。有了以上的提示，孩子們紛紛舉起手來(lái)，各種各樣的創(chuàng)作誕生了。學(xué)生這樣寫：“泉水流進(jìn)長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪里，看見孩子們正在開心地戲水。泉水說：潑吧，潑吧，我的水很清很清，正好為你們助興……”孩子們用稚嫩的心寫出了自己的感受。

3.仿寫詩(shī)歌。低年級(jí)課文有許多節(jié)奏明快，意思淺顯的小兒歌、詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口。我就利用一些兒（詩(shī)）歌指導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫。如：一年級(jí)的《四季》，我讓孩子們模仿課文選取春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同的景物進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生寫出來(lái)的詩(shī)歌有：柳樹彎彎，他對(duì)小河說：“我是春天?！毕s兒高歌，他對(duì)大樹說：“我是夏天。”落葉飄飄，他對(duì)大地說：“我是秋天?！北憋L(fēng)呼呼，他亮開了嗓子，頑皮地說：“我是冬天?！庇秩鐑焊瑁禾炜帐前自频募遥苾涸谒{(lán)藍(lán)的天空中輕輕飄著。孩子們說：大樹是（小鳥）的家，鳥兒在枝頭歡快地高唱。

三、開啟想象的翅膀，書寫童話情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

1.力求具體生動(dòng)，培養(yǎng)想象的豐富性。低年級(jí)學(xué)生在一開始進(jìn)行說寫訓(xùn)練時(shí)，只會(huì)寫簡(jiǎn)單的句子。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生將句子寫具體、生動(dòng)，能夠激發(fā)他們的想象。學(xué)生想的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所用的詞也不一樣。例如：學(xué)生在寫《小鬧鐘》作用時(shí)，一開始只寫了一句話“它每天六點(diǎn)半鐘叫我起床。”針對(duì)這句話，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出這樣的問題：（1）六點(diǎn)半是清晨還是傍晚呢？（2）它發(fā)出怎樣的聲音叫醒你呢？（3）它為什么這么早就叫你起床呢？（4）如果你把小鬧鐘當(dāng)成自己的小伙伴，它會(huì)怎么對(duì)你說呢？孩子們經(jīng)過一番冥思苦想，終于擴(kuò)充寫成一段話：每天清晨，一到六點(diǎn)三十分，“鈴——”小鬧鐘就發(fā)出清脆、響亮的聲音，好像在對(duì)我說：“小主人，快起來(lái)，快起來(lái)，早起身體好，上學(xué)不遲到。”

2．續(xù)寫童話情節(jié)，開啟想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。續(xù)寫童話就是將一個(gè)沒有寫完或故事情節(jié)還有可能繼續(xù)延伸的童話,通過合理的想象,把故事續(xù)寫完整。在一節(jié)寫話課上，老師讓孩子們用幾句話介紹自己熟悉的一個(gè)事物。有個(gè)孩子怎么想都沒找到合適的事物來(lái)寫。老師走到他身邊，讓他把筆盒的形狀用鉛筆描摹下來(lái)，接著又給他布置了任務(wù)：“請(qǐng)你給筆盒添上表情吧”。學(xué)生完成畫畫后，老師給他講了半個(gè)童話故事：“有一個(gè)鉛筆盒走丟了，找不到爸爸媽媽了，他特別傷心難過，你能想想辦法送他回家嗎？”孩子靈機(jī)一動(dòng)：“我可以幫他寫一個(gè)‘招領(lǐng)啟事’，把筆盒的外貌和功能寫出來(lái)貼出去，筆盒的爸爸媽媽看到了就會(huì)來(lái)我這里接小筆盒?！薄昂玫模?qǐng)把這個(gè)童話情節(jié)續(xù)寫出來(lái)?！崩蠋熣f。這個(gè)學(xué)生依據(jù)老師提供的故事內(nèi)容,展開想象，用上平時(shí)積累的好詞、好句，續(xù)寫了故事情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，抓好低年級(jí)寫話教學(xué)，夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生寫話基礎(chǔ)，是低段語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)走進(jìn)低段學(xué)生的心靈，走進(jìn)低段學(xué)生的世界，巧用素材，注重方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練寫話中，背著滿滿的詞句行囊，帶上美麗的想象翅膀，完美開啟寫作征途。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張淮中.依托文本,感悟生活,學(xué)會(huì)寫話——低年級(jí)寫話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇,2012，（25）.

［2］王亞利.展開想象的翅膀，翱翔童話的天空——淺談低年級(jí)童話教學(xué)中的寫話訓(xùn)練[J]新課程：小學(xué),2014，（05）.