實驗教學讓數(shù)學課堂更精彩

□李嬌嬌

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實驗教學讓數(shù)學課堂更精彩

□李嬌嬌

【摘要】在小學數(shù)學教學中，不少教師覺得數(shù)學課難上，學生的學習積極性和效率不能有效提高。通過各種方法、途徑來增強教學的有效性，效果卻不明顯。通過研究發(fā)現(xiàn)，采用實驗教學的方式，能更好地幫助學生激發(fā)興趣、發(fā)展思維，理解抽象的數(shù)學概念，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗；學習興趣；操作思維；課堂效率

將實驗教學運用到小學數(shù)學課堂，可以有效改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，并且實驗教學會用到各種各樣的教學工具，學生和教師一起動手實踐，形象、直觀地將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，在有聲有色的課堂氛圍里，能充分調(diào)動學生學習的積極性，大大提高數(shù)學教學的效率。在整個實驗教學過程中，學生自己動手，認真思考，相互交流，不但有效提升了實踐能力，增強了語言表達能力和思維能力，對于創(chuàng)新意識及實踐能力的提高也有著重要意義。

一、激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

興趣是激發(fā)學生努力學習的動力，只有讓學生對學習活動充滿興趣，才能使其主動、積極地去探索，并最終收到良好的效果。將實驗應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，學生會產(chǎn)生好奇心，學習數(shù)學的熱情也會高漲。

例如，教學“體積”時，讓學生制作長方體的盒子，并在盒子中裝滿水，之后將盒子里的水倒入量筒測量體積。先讓學生用直尺分別測量盒子的長、寬、高，再進行分組討論，每個人都可以大膽推測和驗證長方體盒子的體積與長、寬、高的關(guān)系。由于每個學生拿到的盒子大小不一，其長、寬、高也不同，學生根據(jù)自己的猜測來計算，“長方體體積=（長+寬）×高”“長方體體積=長×寬×高”“長方體體積=長×（寬+高）”……各種猜測層出不窮。筆者表揚了學生的動手能力和積極思考的態(tài)度，然后進行引導(dǎo)：長方體體積的計算公式具有普遍適用性，適合所有人手中的長方體盒子，大家可以借用同學的盒子驗證公式的正確性。通過這次小小的實驗，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，提高了數(shù)學教學效率。

二、突出教學中學生的主體性

學習的主體是學生，應(yīng)該讓學生充分參與教學，積極、主動地探尋知識。在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采取有效方式，引導(dǎo)學生獨立思考、積極探索。

例如，教學“三角形三邊”時，讓學生用各種不同長度的木棒來搭建三角形，比一比誰搭建的三角形最多，學生紛紛用自己手中各種長度的木棒做實驗。筆者順勢提問：“是不是任意3根木棒就可以首尾相接連成一個三角形？”“是！”“不是！”學生大膽地表達各自的看法，筆者找了一位回答“不是”的學生提問：“你覺得不是任意3根木棒都可以搭建出三角形，可以舉出一個例子嗎？”這個學生認真地從他手里的木棒里選出1根最長的木棒，2根最短的木棒（2根短木棒的長度加起來也不及最長的長），向大家演示說：“這3根就不能搭建三角形?！逼渌麑W生點頭稱贊。之后，筆者讓大家開始動手操作，試一試什么樣的3根木棒首尾相接不能搭建成三角形，“3根木棒中有1根非常短的”“3根木棒中有1根非常長的”“3根木棒中有2根非常短的”……筆者引導(dǎo)學生將所有可以拼成三角形的3根木棒中的任意2根連成1根，和第3根木棒比比長度，讓學生自己總結(jié)和體會三角形三邊之間的關(guān)系。整堂課以學生為主體，筆者僅起到一定的引導(dǎo)作用，但收效卻很好，大家在互動中收獲了知識。

三、有效提高學生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的根本任務(wù)是有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求學校必須將學生的創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)在課堂教學中進行落實。因此，將實驗教學應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，能夠開拓學生的思維空間，為學生提供較多的實踐機會，促使學生將操作和思維過程自主聯(lián)系在一起，而創(chuàng)新意識的起點正是操作和思維的過程。

例如，教學“分數(shù)與分數(shù)的乘法”時，讓每個學生準備1張長方形紙片，要求大家首先折出紙片的3/4大小并標為陰影部分；第二步將陰影部分再分為4等份，在其中3份標另一種顏色；第三步將整張紙片展開，讓學生將剛才操作的整個過程用算式表示出來。不同的學生有不一樣的理解。筆者將分數(shù)乘法公式寫在黑板上，讓大家討論分數(shù)和分數(shù)相乘代表的意思到底是什么。討論過程中學生不斷有新的想法提出，并用折紙的方式進行驗證，學生在互相指正和鼓勵中邊思考邊操作。

四、有效增強學生的思維能力

學習數(shù)學，要求學生具有嚴密的思維結(jié)構(gòu)，因而教師在授課過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的思維能力。將實驗應(yīng)用到教學中，使其與思維過程相結(jié)合，可以促進學生思維能力的發(fā)展，這就要求教師在教學過程中應(yīng)將語言和學具操作很好地結(jié)合起來。語言是表達思維的重要形式，每個人的思維與其語言有著非常密切的關(guān)系。在課堂上，教師要求學生將實驗操作的過程和結(jié)果通過數(shù)學術(shù)語準確表達出來，這個過程對于促進學生思維的發(fā)散及語言表達能力的提高有著重要意義。

例如，教學“9加幾”時，讓學生通過擺木棒的形式來學習，首先告訴學生，9和1相加能夠先湊出10，用一個不同顏色的木棒代表……動手操作之后，讓學生自己講述整個操作過程。盡管學生所用的術(shù)語不夠準確，但都能用自己理解的方式來表達。筆者先肯定學生的想法，然后引導(dǎo)學生盡可能用本節(jié)課學到的知識來解釋整個過程。這種訓(xùn)練可以有效幫助學生梳理思路，使思考過程更條理化。經(jīng)過長期訓(xùn)練，對于提高學生的思維能力及語言表述能力有非常好的效果。

在實驗過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出從直觀到抽象過渡的過程，進一步增強學生的思維水平。從感知到表象再到概念的認知過程，是小學生動手操作的規(guī)律。尤其是在數(shù)學這種概念性比較強的學科中，借助學具操作，可以讓學生收獲各種各樣的感性認知。通過教師引導(dǎo)，學生自行比較、分析、抽象及概括，這就使學生的認知從感性上升到理性，實現(xiàn)思維從具體形象向抽象邏輯的突破，最后將事物的本質(zhì)特征抽象出來，形成概念。在整個實驗教學的過程中，實現(xiàn)了學生的口、眼、腦、手等多種感官的共同參與，對于將實驗操作過程轉(zhuǎn)化為學生對知識的認知有著重要意義，實現(xiàn)了學生思維能力的有效提高。

實驗在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不但可以有效提升學生的觀察能力、思考和動手操作能力，還能夠在實驗和表述的過程中鍛煉思維及語言表述能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習慣，對于提高小學數(shù)學教學的效率有非常重要的意義。此外，實驗教學的過程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也有重要作用，還能為師生營造良好的教學氛圍，為素質(zhì)教育的全面推行作出重要貢獻。

（編輯：易繼斌）

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0111-02

作者簡介：李嬌嬌，江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王小學教師。