以評(píng)促教　以評(píng)養(yǎng)學(xué)
——從江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試談高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升策略

□張國(guó)英

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以評(píng)促教以評(píng)養(yǎng)學(xué)
——從江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試談高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升策略

□張國(guó)英

【摘要】江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試在實(shí)施過程中，一方面推動(dòng)了思想政治課教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，但也暴露出了一些問題。本文從解決評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的問題入手，從一線教師和學(xué)生層面，論證分析如何發(fā)揮評(píng)價(jià)在指導(dǎo)教學(xué)中的作用，真正讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)提升學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)知條件；自我評(píng)價(jià)

伴隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高中思想政治課程的理念、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都已取得一定的成績(jī)，課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化。隨著2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見》的正式發(fā)布，與之相適應(yīng)的新一輪對(duì)現(xiàn)有高考評(píng)價(jià)方式的審視、適應(yīng)、實(shí)施也已逐漸拉開帷幕。面對(duì)高考評(píng)價(jià)機(jī)制的一系列新變化，高中思想政治課堂該如何應(yīng)對(duì)？本文試圖從江蘇省高二必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施最近三年來的情況分析，略談高中思想政治課堂評(píng)價(jià)改革對(duì)課堂的改進(jìn)和學(xué)生素養(yǎng)提升的影響。

一、思想政治課學(xué)業(yè)水平測(cè)試面臨的困境剖析

在江蘇省新高考方案中，思想政治屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試，采用必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試并行的高考模式，它作為江蘇省新高考方案的一部分，是單科高考模式的改進(jìn)版，是兼容了某些選拔性功能在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成性考試。高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，相比原先的會(huì)考機(jī)制，推動(dòng)了思想政治課教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生水平測(cè)試考試也暴露出了一些問題。

學(xué)業(yè)測(cè)試過關(guān)容易但得A難，影響學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試是用來檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)會(huì)通過影響學(xué)生的信心、興趣和動(dòng)機(jī)等情緒動(dòng)力因素而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)或削弱，即使不是自己的親身經(jīng)歷，而是歷史進(jìn)程中他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。筆者匯總了2013～2015年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）無錫市得A率和過關(guān)率情況，數(shù)據(jù)表明，三年中6門功課（物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理）的合格率絕大多數(shù)在98%以上。但是各科得A率差異很大，除2015年以外，2013年和2014年的政治得A率均在6門功課中排名最后，尤其是2014年度，政治得A率僅為8.03%，相比排名倒數(shù)第二的物理學(xué)科的19.9%以及排名第一的地理學(xué)科的72.25%，政治學(xué)科如此低的優(yōu)秀率，讓教師不禁追問：政治學(xué)科得A率較其他學(xué)科低，是否說明學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中或教師的政治課教學(xué)中存在問題？亦或是試卷本身難易度的掌控缺少必要的監(jiān)控？思想政治測(cè)試卷作為紙筆測(cè)試的重要依據(jù)，有否做到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性？學(xué)生在得到評(píng)價(jià)反饋后，評(píng)價(jià)結(jié)果是否會(huì)對(duì)其未來學(xué)習(xí)有改進(jìn)作用？教師在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后得到的考試結(jié)果是否起到促進(jìn)未來教學(xué)改進(jìn)的效果？種種疑問導(dǎo)致學(xué)校老師對(duì)日常教學(xué)該教到什么程度無所適從，只能用大量的題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)，為了適應(yīng)越來越難的學(xué)業(yè)測(cè)試試卷，教師甚至不惜拔高學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知難度，以選修課的教學(xué)要求應(yīng)付必修課的測(cè)試，給學(xué)生造成了一

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)間聯(lián)系的緊密度不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)。如果在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)間不能建立有意義的聯(lián)系，將使我們的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)都無所依托。目前我國(guó)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試缺少判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致的系統(tǒng)方法。21世紀(jì)初，美國(guó)在地方政府支持下，各州開展的“成功分析模式”為進(jìn)一步拓展一致性研究提供了框架性的理論依據(jù)，它所回答的首要問題也是我們?cè)谌粘Ｔu(píng)價(jià)中需要關(guān)注的問題，即學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和課標(biāo)內(nèi)容是否相同，評(píng)價(jià)項(xiàng)目如果超越了課程標(biāo)準(zhǔn)，難度系數(shù)就增大，過大的難度系數(shù)是不恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)，緊密度問題還包括檢測(cè)知識(shí)分布的平衡性和評(píng)價(jià)項(xiàng)目涉及的知識(shí)廣度，知識(shí)匹配和認(rèn)知匹配等問題。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性分析，是課程實(shí)施質(zhì)量改進(jìn)的重要政策保障。若從改進(jìn)評(píng)價(jià)政策、改善評(píng)價(jià)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究，為檢測(cè)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效提供方法和手段，可以使評(píng)價(jià)促進(jìn)高中課堂教學(xué)的改進(jìn)和課程的整體和諧運(yùn)行。

此外，當(dāng)前的學(xué)業(yè)測(cè)試卷更多是關(guān)注學(xué)生獲取信息和解讀、分析信息的能力，理解并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，歸根到底仍是應(yīng)試能力，現(xiàn)代公民必須具備的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、人際交往能力、批判性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力等嚴(yán)重缺乏，沒有體現(xiàn)出思想政治課作為德育課程的應(yīng)有之義，缺少思想政治學(xué)科特有的學(xué)科價(jià)值，與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)有一定差距。

二是評(píng)價(jià)表現(xiàn)和認(rèn)知要求之間協(xié)同性不夠。表現(xiàn)一致標(biāo)準(zhǔn)是指每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都帶有學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握要求（比如識(shí)記、理解、運(yùn)用等），如果某一考點(diǎn)要求是“識(shí)記”，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是“理解”，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中以較高的要求呈現(xiàn)，這兩個(gè)表現(xiàn)就為“不一致”。

目前的測(cè)試中認(rèn)知要求偏高偏難的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如：（2014年江蘇省政治學(xué)測(cè)試題第11題）2013年10月，安徽宿州嘗試以信托方式破題，成為全國(guó)開展土地流轉(zhuǎn)的“吃螃蟹者”。土地流轉(zhuǎn)信托是指，以農(nóng)村集體組織或農(nóng)戶個(gè)人將合法擁有或具有處置權(quán)限的農(nóng)村土地使用權(quán)作為信托財(cái)產(chǎn)，委托給信托公司經(jīng)營(yíng)管理，定期獲得信托收益。該嘗試有利于：

A.規(guī)范按勞分配的基本原則

B.鼓勵(lì)支持引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展

C.建立健全再分配調(diào)節(jié)機(jī)制

D.確認(rèn)生產(chǎn)要素所有權(quán)的合理性合法性

該題考查學(xué)生對(duì)“健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義”（A級(jí)要求的考點(diǎn)）。題目采用的背景材料“土地流轉(zhuǎn)信托”是學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，只能依據(jù)材料所給的信息去推論，材料中農(nóng)村集體組織或農(nóng)戶因農(nóng)村土地使用權(quán)而定期獲得信托收益不屬于按勞分配的范疇，排除A；農(nóng)村土地不屬于非公有制經(jīng)濟(jì)，而是集體經(jīng)濟(jì)，排除B；再分配的主體應(yīng)該是政府，與題意不符，排除C。該題答案只能選擇D。但是學(xué)生仍舊疑惑答案D作為結(jié)論的正確性，認(rèn)為農(nóng)民對(duì)土地沒有所有權(quán)，所有權(quán)是歸國(guó)家或集體所有的，農(nóng)民只有使用權(quán)，導(dǎo)致該題的得分極低。

一份學(xué)業(yè)測(cè)試試卷的難度比例構(gòu)成，一般由容易題、中等難度題、較難題組成，其占分比例約為7：2：1。學(xué)生要在最后的考試中拿到A等，除了容易題、中等難度題做好外，較難題也要做到較好方可。目前的測(cè)試對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握能級(jí)指數(shù)的挑戰(zhàn)水平難度有增大趨勢(shì)。

總之，現(xiàn)有的政治學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)手段單調(diào)，注重紙筆測(cè)試的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于知識(shí)考查，淡化了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的考查；評(píng)價(jià)目的過于強(qiáng)調(diào)與高考的關(guān)系，無形中喪失了該課程作為德育課程性質(zhì)的部分功能，教師的精力主要集中在制定復(fù)習(xí)策略，歸納答題技巧、方法，大量模卷的擬定和批改，學(xué)生在反復(fù)的記憶和練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)綜合探究等高級(jí)心智技能之類用紙筆無法測(cè)試的內(nèi)容，在日常教學(xué)中容易忽視，導(dǎo)致了日常學(xué)科教學(xué)的不完整性。

二、提升思政課程學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的策略應(yīng)對(duì)

2013年，筆者所在學(xué)校的思想政治學(xué)科得A率為28%，在無錫市位列第七。2014年得A率為24%，居無錫市第三。到了2015年，政治學(xué)科的得A率為96%，居無錫市第一。如此巨大的變化，作為執(zhí)教教師深知，并不是日常教學(xué)的改進(jìn)起到了決定性作用，更重要的還是試卷的難易度在起作用。我們關(guān)注到江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考試命題有一定的隨意性，有時(shí)命題的難易度沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，提高高中思想政治課程的有效性，可從教學(xué)評(píng)價(jià)的層面提出以下應(yīng)對(duì)策略：

1.一線教師：樹立評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)理念，以評(píng)促教

教學(xué)制度改革，評(píng)價(jià)制度改革，最終都要落實(shí)在日常的課堂教學(xué)管理上。

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，要將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的“大綱”，但還不能直接作用于教學(xué)，需要將它轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需學(xué)會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)資源等具體情況，有時(shí)還要結(jié)合《考試說明》等，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。課堂評(píng)價(jià)上，教師要根據(jù)每一節(jié)課或某一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，來判斷教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的各種變化的達(dá)成情況，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，有內(nèi)在的一致性特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)才有方向，才有效益底線。評(píng)價(jià)與目標(biāo)相匹配，作為一種手段，用于及時(shí)了解、檢測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出適時(shí)調(diào)整。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程要有效，評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)貫穿于這一過程的始終，并將評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)的理念，即評(píng)價(jià)不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，其本身還應(yīng)當(dāng)是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，付諸課堂實(shí)踐中。

（2）在認(rèn)知要求的到位上，要為思維而教，從低階思維走向高階思維。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，人類前所未有地減輕了低階知識(shí)與能力的負(fù)荷，社會(huì)進(jìn)步更需要人們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，更多地希望這些知識(shí)能夠在被運(yùn)用、重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的決策，創(chuàng)造新理論、新能力，這些都需要高階思維的培養(yǎng)。

將孤立的、非情境的知識(shí)，以復(fù)雜的形式來呈現(xiàn)，比如判斷改錯(cuò)等方式來加以理解，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，本質(zhì)上仍舊是知識(shí)教學(xué)，學(xué)生們?nèi)耘f會(huì)以孤立的、碎片化的形式用死記硬背存儲(chǔ)于記憶中，一定時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)“再認(rèn)”，但是很難在實(shí)際情境中加以運(yùn)用。

筆者聽了兩堂關(guān)于《政治生活》第四單元的復(fù)習(xí)課，第一堂課就是以上述描述的方式（簡(jiǎn)答題、易錯(cuò)題）機(jī)械地呈現(xiàn)了第四單元的知識(shí)點(diǎn)碎片，這是一種淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未進(jìn)入深層的意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。深層學(xué)習(xí)是基于問題解決的多維思維整合，將孤立的知識(shí)要素通過豐富的情境鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)樹的方式和情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，這樣做不僅賦予了知識(shí)以生命，也賦予了課堂以活力，賦予了學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)，建立了有自己思維印記的“個(gè)人知識(shí)庫(kù)”。

筆者聽到的相同內(nèi)容的第二堂課就給人印象深刻，學(xué)生在思維碰撞中對(duì)第四單元有了新的認(rèn)識(shí)。課的前10分鐘，由學(xué)生來建構(gòu)第四單元的知識(shí)框架，從靜態(tài)的國(guó)家社會(huì)和動(dòng)態(tài)的國(guó)際社會(huì)兩個(gè)層面，把本單元的基本概念和基本原理做了鏈接，老師只是適時(shí)做了補(bǔ)充和提醒。在實(shí)際運(yùn)用階段，老師在黑板上寫了5個(gè)新聞標(biāo)題，分別是“也門撤僑行動(dòng)”“‘一帶一路’建設(shè)”“亞投行的建立”“習(xí)近平出訪巴基斯坦”“中國(guó)派遣維和部隊(duì)”，讓學(xué)生隨機(jī)選取兩個(gè)自己熟悉的話題，尋找新聞熱點(diǎn)和教材的知識(shí)鏈接。學(xué)生馬上行動(dòng)起來，對(duì)照每則新聞結(jié)合第四單元進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。一堂課不僅全面復(fù)習(xí)了第四單元，更對(duì)本單元背后的知識(shí)點(diǎn)，如我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位、作用等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生開始活用知識(shí)，分析解讀社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)問題提出自己建設(shè)性的意見和看法的時(shí)候，知識(shí)才真正具有了發(fā)展的價(jià)值，才不會(huì)變成缺乏遷移能力的毫無活性的惰性的知識(shí)。

（3）在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。用形成性評(píng)價(jià)來關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在持續(xù)關(guān)注中感受自己的認(rèn)知能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，并將個(gè)人自身的努力歸因在學(xué)習(xí)進(jìn)步中，不僅可以保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來自身的能力提升充滿信心，也會(huì)激發(fā)他們下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。教師的持續(xù)反饋重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)加以反饋，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的狀態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。有時(shí)教師可以借助于橫向的比較，激發(fā)學(xué)生的不服輸心理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找差距，迎頭趕上。

做到讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，需要提高教師對(duì)學(xué)生的影響力，讓教師的評(píng)價(jià)能在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上正向影響學(xué)生。一般而言，較多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)果中積極因素的老師會(huì)比關(guān)注消極面的老師對(duì)學(xué)生擁有更大的影響力。當(dāng)老師在學(xué)生的上課表現(xiàn)、回答問題的質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量和考試中發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的積極面，會(huì)鼓勵(lì)、支持學(xué)生投入更多的時(shí)間來“驗(yàn)證”老師的觀點(diǎn)，并從中收獲成就感和自信。一個(gè)懂得用發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來幫助自己的人是聰明人，而教師也要努力成為幫助學(xué)生尋找優(yōu)勢(shì)并利用優(yōu)勢(shì)的人，這是教師對(duì)學(xué)生的正向影響力的作用發(fā)揮最大的地方。當(dāng)然，肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)并不代表對(duì)影響學(xué)生出色發(fā)揮的弱點(diǎn)視而不見，當(dāng)老師在肯定優(yōu)勢(shì)的前提下，也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)業(yè)中的問題，并指出應(yīng)該怎么改才可以讓自己更好，這份診斷性評(píng)價(jià)雖然關(guān)注的是學(xué)生的消極面，但是它建立在良好的師生關(guān)系的前提下，學(xué)生相信老師的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)自身負(fù)責(zé)，也在實(shí)際嘗試中得到了驗(yàn)證，他會(huì)積極應(yīng)對(duì)，不斷完善。

2.學(xué)生層面：發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)力提升的作用，以評(píng)養(yǎng)學(xué)

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不僅對(duì)改善教師的課堂教學(xué)有著重要作用，更核心的作用在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并指向于學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

（1）以評(píng)價(jià)促學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)大致包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力、獨(dú)立思考的能力、學(xué)會(huì)選擇和判斷的能力以及人文素養(yǎng)的基本提升。需要知行合一，以理導(dǎo)行，在篤行上下功夫。學(xué)生作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參與者和學(xué)習(xí)者，可以充分利用課堂評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身素養(yǎng)提升。

江蘇省政治高考試卷和學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷在全國(guó)范圍內(nèi)首次嘗試采用探究題形式，體現(xiàn)新課改理念，也對(duì)提升學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。

比如近三年，江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試出現(xiàn)的探究題的選題為：2013年，以“電子閱讀PK紙質(zhì)閱讀”為主題，就兩者利弊談、電子閱讀的積極影響和社會(huì)的學(xué)習(xí)之風(fēng)；2014年，節(jié)假日放假安排和高質(zhì)量休閑生活引發(fā)的系列思考；2015年，第22次APEC會(huì)議主題“上善若水”引發(fā)的系列問題。

這些選題源于當(dāng)年社會(huì)生活的熱點(diǎn)，有一定的探究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)有一定促進(jìn)作用，符合政治學(xué)科思想性、實(shí)踐性的要求，適合學(xué)生去關(guān)注、去探究，并在能力范圍內(nèi)提出解決問題的方案，在思想政治領(lǐng)域體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識(shí)。作為一種綜合考查學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的考試題型和學(xué)習(xí)方式，在激活學(xué)生的探究欲望和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面以及培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，做一個(gè)合格的社會(huì)公民層面都要起積極的引導(dǎo)作用。在考查學(xué)生的分析材料、解決問題的能力等方面也有積極作用。未來高考的方向，在知識(shí)立意和能力立意的基礎(chǔ)上，還要加上素質(zhì)立意，能力立意的要求還會(huì)提高，素質(zhì)作為一個(gè)整體考量的內(nèi)容，會(huì)在知識(shí)運(yùn)用和能力提升中凸顯。教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教材每一單元結(jié)束部分的綜合探究活動(dòng)，不能只作為知識(shí)內(nèi)容來加以簡(jiǎn)單處理，不然就失去了作為教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值。探究教學(xué)中的探究過程，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，也在理解知識(shí)、解決問題的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義。

（2）對(duì)學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)。被動(dòng)評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生的內(nèi)生活力逐漸萎縮。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就充足。如果學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，就會(huì)克服困難，充分利用時(shí)間，對(duì)自己深入了解，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。教師要做的是承認(rèn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)他自身的作用，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法。自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。自我評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地給自己打分，需要自身明晰成長(zhǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，并做到學(xué)評(píng)一體化，從課前的自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，做好相應(yīng)課前準(zhǔn)備，到課堂上的獨(dú)立思考，和同伴的有效合作，課堂上的主動(dòng)交流，再到課后作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)等情況，全程給學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自主參與的評(píng)價(jià)以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用和反饋，實(shí)質(zhì)是透露著“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念，幫助自己學(xué)得更好。

課改改到深處是評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制改革是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的支點(diǎn)，也是撬動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的助推器。當(dāng)我們關(guān)注課堂評(píng)價(jià)問題，改良學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，思考學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)顯現(xiàn)，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是我們的努力方向。

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（編輯：胡璐）

中圖分類號(hào)：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0103-04

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)英，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市政治學(xué)科帶頭人，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。研究方向：學(xué)生德育與政治教學(xué)。定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)中因?yàn)榍爸迷颍灿辛宋冯y情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，人為給學(xué)習(xí)制造了困難。深究其原因，大致有3個(gè)：