如何創(chuàng)生語文課程內(nèi)容

□楊麗琴

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如何創(chuàng)生語文課程內(nèi)容

□楊麗琴

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“如果一個學(xué)生只會讀課本，那么他一定連課本也讀不好?！蓖瑯?，如果一個老師只會教課本，那么他一定連課本都教不好。語文與生活的特殊關(guān)系，要求老師能整合生活問題，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容，那才是追求的目標(biāo)。否則老師只是在教課文而不是在教語文，而這顯然是背離語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

【關(guān)鍵詞】整合；創(chuàng)生；語文課程

《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書中說：人在適宜的環(huán)境里是會主動地、積極地學(xué)習(xí)的。老師創(chuàng)造適宜的環(huán)境，利用技術(shù)開發(fā)資源，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容，讓學(xué)生置身其中投入地學(xué)習(xí)。這是老師的責(zé)任。

一、教師，語文課程的創(chuàng)生者

老師，應(yīng)該成為語文課程的創(chuàng)生者。專家說，我們很少有教師敢拋開教材內(nèi)容，自己去創(chuàng)生課程的內(nèi)容。筆者認為，老師之所以不敢，關(guān)鍵是觀念上的束縛，而不僅僅是能力的不足。許多老師從來就沒有想過自己也可以編教材。把編教材神圣化，或許無可厚非，因為編教材要有一定的經(jīng)驗積累，能夠自編教材的老師，都是相當(dāng)有才華的，一般老師難望其項背。但是，創(chuàng)生課程內(nèi)容老師是可以做到的，由于觀念沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)只能完全按照已編好的教材講解，不敢越雷池半步。語文作為母語學(xué)科，無處不在，最有條件創(chuàng)生語文課程內(nèi)容。朱傳世老師說：“創(chuàng)生語言課程內(nèi)容的關(guān)鍵是整合。”整合的關(guān)鍵是老師能否想到整合的核心。

二、學(xué)科整合，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容

朱傳世老師介紹語數(shù)打通、整合課程內(nèi)容時，提出了用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)語文——提取已知條件，用數(shù)學(xué)邏輯解答問題。張愛民老師舉了一個學(xué)生寫作思考問題：已知，數(shù)學(xué)試卷3張，語文試卷2張，自然試卷1張，英語試卷2張，求：是否能在當(dāng)天眼皮打架之前做完？

回答這一問題，實際上就是寫一篇作文，這就是非常好的整合案例。

語文閱讀與數(shù)學(xué)計算的整合：語文也是可以“驗算”的，如張軍老師的語文成語大換算：

（一）日（千）里÷（百）煉成鋼=（一）目十行

驗算：1000÷100=10

1.（）光（）色×心無（）用=（）折不撓

驗算--------------

2.（）心（）意×（）肢發(fā)達=（）姑（）婆（）

驗算-------------------

3.（）板（）眼+不（）法門=舉（）反（）

驗算-------------------

4.丟（）落（）+（）步登天=（）（）成群（）

驗算--------------------

5.（）從（）德+（）鼓作氣=（）年（）載（）

驗算--------------------

6.推（）阻（）-接（）連（）=（）言（）行（）

驗算--------------------

7.（）體投地×（）竅生煙=（）令（）申（）

驗算--------------------

8.（）石（）鳥×退避（）舍=（）頭（）臂

驗算--------------------

現(xiàn)代文閱讀信息——先對文章的指向信息進行認定，劃定文章的閱讀信息區(qū)，接著將散見于閱讀信息區(qū)中的相關(guān)信息提煉出來，經(jīng)過整理、組合將信息串聯(lián)，最后組成有效答案——這就是現(xiàn)代文閱讀對信息進行篩選、提取和整合的全過程。

比如，《我最好的老師》一文進行課文閱讀。認定指向信息：懷特森是一個非常有個性的老師，他的教學(xué)方法非常特別。這是編者依據(jù)題目而增加的語言，在原文中是沒有的。而課文的結(jié)論：“在他的教導(dǎo)下，我們學(xué)會了自己思

這些都是整合語數(shù)、創(chuàng)生課文課程內(nèi)容的良好開端，給我們的啟示是極大的。

三、引入熱點問題，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容

閱讀是個體獲取自信的過程，閱讀結(jié)果的有些差異是很大的，所以不能用老師的閱讀去替代學(xué)生的閱讀。在教學(xué)中，老師會問學(xué)生讀出了作者的什么感情，如果有學(xué)生說“急切而又堅定”的感情，老師說：“那就讓我們一起讀出這種急切而又堅定的感情吧?！边@就是用自己和個別學(xué)生的閱讀結(jié)果，去替代全班學(xué)生的閱讀過程了，其余同學(xué)或許還沒讀出來，可是老師已下令大家抱著結(jié)論走了。在生活中，社會熱點良莠不齊，而我們又無法像課本一樣控制學(xué)生讀什么，不讀什么。學(xué)生獲取信息的渠道很多，閱讀結(jié)果只能由個人決定。在這種情況下，我們何不充分利用當(dāng)前的良好資源，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀生活，閱讀社會呢？我們可以引入當(dāng)前的熱點，如奧運會羽毛球雙打被處罰的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考：為什么有的人認為公平、必須懲罰；而有的人認為不公平，是一種歧視……網(wǎng)上各種貼子，各種聲音，就是不同的思維方式，不同觀念的交鋒，這與我們當(dāng)前語文統(tǒng)一的答案截然不同，最后的是與非還得由學(xué)生大量閱讀后自己形成判斷，這就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在語文課堂上是無法進行這樣訓(xùn)練的。

四、通過寫作整合生活問題，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容

以寫作為核心整合生活問題與社會問題，最容易創(chuàng)生語文課程內(nèi)容。社會上的許多問題，生活中的許多現(xiàn)象，表面看起來都與我們的語文教學(xué)無關(guān)，可是，要是通過習(xí)作實踐，社會問題與生活現(xiàn)象就會因為學(xué)生的習(xí)作思考與習(xí)作成果而成為語文的課程內(nèi)容。例如：世界金融危機與語文教學(xué)沒有任何聯(lián)系，可是有些學(xué)生卻對這個現(xiàn)象提出了自己的疑惑：為什么美國一家銀行倒閉會引發(fā)全球性的金融危機？這一問就有了契機，老師引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，閱讀后寫出自己的思考，然后在班里交流討論，于是這一話題就成為語文的課程內(nèi)容了。

教學(xué)實踐還可以將家長引進課堂當(dāng)助教，一個班五六十個學(xué)生，就有百位以上的家長，這些家長分布在社會的各行各業(yè)中，他們的專業(yè)以及他們幾十年積累起來的生活經(jīng)驗，是多么富有價值啊。當(dāng)我們意識到這是語文課程的“金礦”時，確立了“家長助教”作文綜合課課題。課題教學(xué)程序設(shè)計如下：

1.學(xué)生商討請哪位家長來上課（語文口語交際教學(xué)）

2.學(xué)生寫邀請函請家長上課，并邀請老師聽課（應(yīng)用文寫作教學(xué)）

3.家長上課時，我們該如何表現(xiàn)（口語交際、禮儀教學(xué)）

4.課堂內(nèi)容記錄、整理、感想交流（作文教學(xué)）

5.課后，寫感謝信表示謝意（應(yīng)用文教學(xué)）

6.聯(lián)系家長到其工作處采訪或參觀（實踐應(yīng)用口語交際教學(xué)）

7.實地考查或采訪活動（溝通其他學(xué)科的語文綜合活動課）

8.寫考查報告或采訪文章（作文教學(xué)）

9.全程記錄整理、制作班報（動手操作課即編輯課）

10.學(xué)期結(jié)束，策劃成果展示（策劃課）

11.寫展示說明和解說詞（應(yīng)用文寫作課）

12.廣告活動、邀請參觀者（廣告課）

13.展覽活動過程（語文知識實踐應(yīng)用課）

14.寫策劃活動過程、總結(jié)（作文課）

15.向家長匯報全程活動成果（口語交際應(yīng)用課）

16.家長評價、寫親子作文、感受父母關(guān)注（品德課、作文課）

請來家長助教能引出這么多節(jié)不同內(nèi)容的習(xí)作課型，寫出這么多不同內(nèi)容的作文來，這多有意思?。W(xué)生作文不只是交給老師看，而且有其他的閱讀對象，即要送給家長和相關(guān)教師評閱，看完后家長和相關(guān)教師都要簽字，這對于學(xué)生又是多新鮮的事??！讓學(xué)生看到作文在生活中的作用，發(fā)現(xiàn)自己的作文能解決生活中的實際問題，學(xué)生對寫作的感受就會完全不同于以往的訓(xùn)練式作文了。因此，學(xué)生對作文的心態(tài)在寫作實踐中改變，作文過程也變得更加有意義了。

日常生活中許許多多的現(xiàn)象，只要學(xué)生有好奇心，就可進行實踐性調(diào)查、訪問，整理材料，寫出實踐性報告，生活問題就可與學(xué)生的習(xí)作成果同時構(gòu)成語文的課程內(nèi)容。例如：孩子與父母頂嘴現(xiàn)象的調(diào)查分析，據(jù)家長反映，許多孩子到四五年級后，在家里非常愛和長輩頂嘴，這讓家長很煩惱，常常向老師訴說這一現(xiàn)象。為了正確認識這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象進行調(diào)查與分析，通過寫作在班里進行討論。最后，對討論的結(jié)果再進行總結(jié)性寫作，得出一個比較客觀的認識并與父母交流。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣遠勝于學(xué)習(xí)課文，比寫作課上枯坐著寫作文更有效果。

通過寫作整合生活問題，創(chuàng)生語文課程內(nèi)容。我們做得最多，也最有效的是請家長助教，構(gòu)成多樣化的語文課程教學(xué)，即請家長進行一次助教活動，可以上出一系列語文綜合課，這種做法很值得推廣。

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（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0029-02

作者簡介：楊麗琴，福建省南平市語文學(xué)科帶頭人，武夷山市優(yōu)秀教師，武夷山市“四項全能”優(yōu)秀教師，現(xiàn)就職于福建省武夷山市實驗小學(xué)?？?，挑戰(zhàn)權(quán)威的本領(lǐng)。所以他成為我最喜愛、最好的老師。”這其中的情感與事件的理由散見于課文中，分析全歸納到一塊，就是結(jié)論。對這個結(jié)論再論證，從懷特森的角度可以得到這一結(jié)論。那么驗算一下，從學(xué)生的角度去評判，是否還這么認為呢？學(xué)生希望獲得分?jǐn)?shù)是必定的，但只憑記憶得來的分?jǐn)?shù)，并不一定能提高自己的能力，而通過自己的思考論證，獲得了方法，能判定是非、解決問題才是得到了更好的獲取分?jǐn)?shù)的本領(lǐng)。從這個角度看，懷特森正是這樣的一個老師，也就驗證了原先的結(jié)論。這就是活用了數(shù)學(xué)中的驗算。