高校教師如何增強(qiáng)自身的責(zé)任感

紀(jì)雪蓮

（天津音樂學(xué)院 天津河?xùn)| 300171）

高校教師如何增強(qiáng)自身的責(zé)任感

紀(jì)雪蓮

（天津音樂學(xué)院 天津河?xùn)| 300171）

大學(xué)時(shí)期是對(duì)人一生發(fā)展起重要作用的時(shí)期，不僅能對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的好壞起到重要作用，還能在道德品質(zhì)等個(gè)人素養(yǎng)方面產(chǎn)生重要影響。在此期間，能夠?qū)W(xué)生起到重要影響的莫過于高校教師，只有教師自身具備高度的責(zé)任感，才能在一言一行中感染學(xué)生，促使學(xué)生也逐漸形成有責(zé)任、有理想、專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)優(yōu)秀的人才。因此，當(dāng)今的高校教師必須注重增強(qiáng)自身的責(zé)任感，不僅僅要對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，同時(shí)更要嚴(yán)格要求自己，以身作則，通過潛移默化的方式，促進(jìn)高校良好校風(fēng)的形成，以此來帶動(dòng)更多學(xué)生懷抱理想并為之奮斗，促進(jìn)素質(zhì)教育的更好更快發(fā)展。本文就高校教師如何增強(qiáng)自身的責(zé)任感做出了相關(guān)概述，希望能為高校教師在完善自我的過程中提供一定指導(dǎo)。

高校教師 增強(qiáng) 責(zé)任感 對(duì)策

引言

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師不僅要在傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，更要在道德品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)等方面為學(xué)生作好表率，使學(xué)生既能成才，也能成人。但是，就目前看來，高校教師的自身責(zé)任感還有待加強(qiáng)。許多教師只注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，于是在學(xué)術(shù)上不斷取得成就，但個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)等方面還存在一些缺點(diǎn)，這些不足不僅不利于教師自身的發(fā)展，更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響，容易使學(xué)生也產(chǎn)生“唯成績論”的思想。同時(shí)，有的教師只是完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不關(guān)心，這樣容易造成學(xué)生的誤會(huì)，認(rèn)為這門學(xué)科不重要，從而導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足。這一系列的現(xiàn)象都是高校教師責(zé)任感不強(qiáng)的體現(xiàn)，這些問題是對(duì)素質(zhì)教育推進(jìn)的阻礙，更是不利于高校人才的未來長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校教師必須著力增強(qiáng)自身責(zé)任感，從專業(yè)素養(yǎng)到個(gè)人品質(zhì)全面充實(shí)自身，注重言傳身教，促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，成為全面發(fā)展的綜合性人才。[1]

一、注重言傳身教

師德是教師綜合素質(zhì)的核心，是教師精神境界和道德品質(zhì)的體現(xiàn)。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、追求理想的領(lǐng)路人，其一言一行都影響著學(xué)生，學(xué)生不僅跟隨教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能在人生觀、價(jià)值觀等方面受到一定程度的影響。因此，高校教師必須注重自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，注重言傳身教，以自身行為做出示范，培養(yǎng)出責(zé)任感強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)生。教師的責(zé)任感和良好形象，需要其身體力行，將責(zé)任感刻在自己所說每一句話、所做的每一件事中，這樣才能使學(xué)生真切的感受到什么叫做“責(zé)任感”，以及怎樣增強(qiáng)自身責(zé)任感，同時(shí)，教師在經(jīng)過長期的踐行后，也能將責(zé)任感化為自身的一種品格，從而真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自身負(fù)責(zé)。例如，當(dāng)教師遇到學(xué)生所提出的較偏或較難的問題時(shí)，而自己又恰好不太熟悉時(shí)，不能給予學(xué)生敷衍的態(tài)度，而是要以自己的學(xué)識(shí)盡量為學(xué)生講解，并與學(xué)生一起進(jìn)行研究探討，直到真正把問題解決，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣不僅能讓學(xué)生有所收獲，教師自身所涉獵的范圍也能擴(kuò)大，同時(shí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于知識(shí)的追求應(yīng)當(dāng)持有孜孜不倦的態(tài)度和不怕困難的精神，將來無論是從事何種工作都要保持時(shí)刻學(xué)習(xí)和充電的態(tài)度，以言傳身教提高自己、影響學(xué)生。[2]

二、懷有崇高的職業(yè)理想

有的教師在教育中遇到困難時(shí)，常常會(huì)感嘆學(xué)生“不好教”，這樣往往容易打擊教師的積極性，從而淡化責(zé)任意識(shí)，降低信心。此時(shí)，倘若教師懷有崇高的理想，便能直面工作中的困難，潛心研究，找到合適的方法去解決問題，最終實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想。因此，高校教師要想增強(qiáng)自身的責(zé)任感，還需懷有崇高的理想，將教書育人作為自身的信念，愿意為之付出努力。例如，當(dāng)前許多大學(xué)都會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的情況，對(duì)此教師絕不能“睜一只眼閉一只眼”，而是要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生不愿上課學(xué)習(xí)的原因，是因?yàn)樽陨韺?duì)所學(xué)科目沒有興趣，還是因?yàn)榻處熕v內(nèi)容難以理解，在了解原因之后，教師才能做出相應(yīng)對(duì)策。倘若是因?yàn)閷W(xué)生的興趣不高，那么教師則可以豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；倘若是因?yàn)檎n程內(nèi)容難度較高，那么教師可以循序漸進(jìn)，先保證學(xué)生理解較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，然后再逐步加深課程難度，幫助學(xué)生在每一步都能掌握知識(shí)。當(dāng)教師懷有理想，便有動(dòng)力為實(shí)現(xiàn)理想去解決問題，從而使得自身責(zé)任感不斷增強(qiáng)。這樣也能潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生也樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，并能夠?yàn)樽陨砝硐氲膶?shí)現(xiàn)承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。[3]

三、自律與他律并行

高校中的青年教師，由于工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)沖動(dòng)、無耐心的情況，而這種狀況也并非教師有意為之。此時(shí)，就需要教師做到高度自律，在遇到問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)靜下心來潛心研究，找到問題的癥結(jié)所在，并積極向前輩或領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，以合適的方法解決問題，培養(yǎng)自身的責(zé)任感。同時(shí)，教師也需要保持不斷學(xué)習(xí)的精神，及時(shí)更新觀念，緊跟時(shí)代步伐，自覺抵制誘惑，樹立正確積極的價(jià)值觀，做到師德的不斷完善。另外，高校也需要加強(qiáng)管理，建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的行為做出約束，把對(duì)教師責(zé)任心的考核作為師德評(píng)價(jià)的核心來抓，對(duì)于教師出現(xiàn)的不合理行為，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽徒洌源藖砭窘處煴仨氉⒅刎?zé)任心的增強(qiáng)。同時(shí)要定期對(duì)教師的素養(yǎng)和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，建立合理的評(píng)級(jí)制度，激勵(lì)教師不斷完善自身，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而努力。除此之外，學(xué)校也需多開展師德教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能增強(qiáng)意識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，牢記自身職責(zé)，讓責(zé)任心成為每一位教師開展教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。[4]

結(jié)語

綜上所述，高校教師應(yīng)當(dāng)將以責(zé)任感為核心的職業(yè)道德作為自身的工資準(zhǔn)則，不僅能夠在學(xué)術(shù)上不斷充實(shí)自身、提高專業(yè)素質(zhì)，更要在師德品德方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，言傳身教，以自身的行為來影響學(xué)生，促使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也能得到不斷完善。只有這樣，才能折射出高校教師的人格魅力，才能增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的吸引力，才能肩負(fù)起培養(yǎng)更多現(xiàn)代化建設(shè)者的重任，自覺投入更多的精力到教書育人當(dāng)中，促使責(zé)任感成為自身的行為標(biāo)桿。

[1]王麗英. 高校教師責(zé)任與責(zé)任心問題探究[J]. 黑龍江高教研究,2012,11:84-86.

[2]顏琳. 論高校教師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)途徑[J]. 航海教育研究,2010,04:106-108.

[3]李北凌,王敬. 高校教師責(zé)任實(shí)現(xiàn)的制約因素及實(shí)現(xiàn)[J]. 中國成人教育,2014,07:17-19.

[4]姬道興. 高校青年教師責(zé)任意識(shí)的探析[J]. 平頂山師專學(xué)報(bào),2004,01:99-101.