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    《埃及的金字塔》教學設計及點評

    2016-03-01 12:07:16執(zhí)教沈玉芬特級教師評析薛法根特級教師
    小學教學設計(語文) 2016年2期
    關鍵詞:說明性金字塔說明文

    執(zhí)教:沈玉芬(特級教師)/評析:薛法根(特級教師)

    【教學內(nèi)容】

    蘇教版五年級下冊第四單元第14課。

    【設計意圖】

    1.改變認識:說明性文章富含色彩。一張沒表情的撲克臉,是學生對說明性文章的原有認識。列數(shù)字、舉例子、打比方等等,太過理性化的認識與分析,使閱讀說明性文章如閱讀一個冰箱說明文一般無味與無趣。因此,《埃及的金字塔》一課的教學,從金字塔名字的由來,豐富的科學推想,讓學生感受到說明性文章內(nèi)含的樂趣,從而也產(chǎn)生對埃及金字塔的無限向往。

    2.自主發(fā)現(xiàn):閱讀思維能力的培養(yǎng)。說明性文章不是一個淺淺的水潭,一眼可望到潭底。它與科學的專業(yè)介紹有著本質的不同。不同在何處,需要引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋。這探尋的過程就是學生閱讀思維能力培養(yǎng)的過程。教師以刪比的方式,讓學生發(fā)現(xiàn)“與生活比照”的表達方法;引入多種推想與猜測,讓學生發(fā)現(xiàn)作者的表達意圖等等。

    總之,本課的教學著眼于學生的“起點”,便是學生原有的生活經(jīng)驗和語文學習經(jīng)驗。對埃及金字塔原有的生活認識,對說明性文章閱讀的原有基礎,成為本課教學的資源。準確把握起點,引領學生走向“終點”。

    【教學目標】

    1.了解埃及金字塔的特點,產(chǎn)生對埃及金字塔的向往之情。

    2.感受說明文的趣味,讀出事物的形象,讀出作者表達的情感,并嘗試遷移運用。

    3.體會“生活比照”和“科學推想”的表達作用。

    【教學重點】

    體會“生活比照”和“科學推想”的表達作用。

    【教學難點】

    感受說明文的趣味,讀出事物的形象,讀出作者表達的情感。

    【教學流程】

    板塊一:推敲名字由來,感受說明文的趣味

    師:老師了解到,同學們都很愛讀書,特別愛讀靈異類的、歷史類的、偵探類的小說、散文等等。但卻沒有同學提到愛讀這一類文章:說明性文章(板書)。

    師:今天我們要學的不是散文,不是童話,不是小說,而是一篇說明性的文章。讀課題,埃及有那么多地方吸引我們?nèi)チ私?,但是這篇課文只介紹了金字塔。再讀課題,金字塔也有許多許多值得我們?nèi)ヌ剿鞯?,但是作者主要介紹了三個方面。(板書:名字;外形;建造。)

    師:說到名字,其實這一建筑物除了金字塔這一名稱,它還有其他的名字。(指名讀課文的第1、2自然段。)它還叫什么?

    交流:

    (1)角錐形建筑物:這是金字塔的一個名字,這個名字突出金字塔哪一方面的特點?(外形。從建筑學角度取的名字,不是動物,不是植物。)

    (2)法老的墳墓:這是金字塔的第二個名字,這個名字突出金字塔哪一方面的特點?(作用。不是博物館,不是風景名勝,而是墳墓)。

    (3)埃及的金字塔:這是第三個名字,為什么取這個名,文章作了清晰的規(guī)范解釋。說明性文章中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的解釋,相對比較準確,但似乎不太有趣。但是這樣的解釋也有好玩的地方,關鍵在于你會不會發(fā)現(xiàn)。外形輪廓有點像漢字的“金”字,也可以說像“全”,為什么不叫全字塔呢?金字讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想?這樣一推敲,這樣一聯(lián)想,這個名字就有意思了。

    師:是不是全世界的人都叫這角錐形建筑物、法老的墳墓為金字塔呢?

    師:這是具有中國特色的名字,中國才有這個漢字。

    師:想知道埃及金字塔其他的名字嗎?猜一猜,為什么叫這個名字?

    出示:古埃及人稱金字塔為“麥爾”(mr),意思是“上升的地方”。

    今天西方人稱金字塔為“庇拉米德”(英語為“pyramid”)?!氨永椎隆币辉~源于希臘語“庇拉米斯”(pyramis),這是古希臘人食用的一種三角形糕餅,由于金字塔的形狀與這種糕餅的外形極為相似,因此得名。

    埃及國王是神在人間的化身,而高聳入云的金字塔助其在死后升入天堂。

    師:好玩嗎?一起讀讀這幾個名字。名字不僅僅是一個名字,推敲其由來,會發(fā)現(xiàn)說明性文章也蘊含著趣味。(板書:推敲名字、趣味。)

    【點評:這個教學板塊聚焦于“金字塔的名字由來”。教學中選取文本中對金字塔的三個不同稱謂,逐一推敲其意義,進而補充埃及人對金字塔的命名,豐富了對金字塔名字的認識。這是隱藏于文本中的教學內(nèi)容,沒有獨到的閱讀發(fā)現(xiàn)就難以提取。可以說,教師的閱讀眼光決定了教學的深度,也影響著學生的閱讀視角?!?/p>

    板塊二:比較閱讀,體會“生活比照”的表達作用

    師:課文第3自然段以胡夫金字塔為例具體介紹了金字塔外形的宏偉精巧。其實就寫了這些內(nèi)容:

    出示:這座金字塔高146米多,(隱去:相當于40層高的摩天大廈。)繞金字塔一周,差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成,這些石塊平均每塊重2.5噸。(隱去:有人估計,如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路,可繞地球一周;如果用火車裝運,需要60萬個車皮。)這些石塊磨得很平整,石塊與石塊之間砌合得很緊密,(隱去:幾千年過去了,這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。)為了建造這座金字塔,經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。

    (指名讀)

    師:如果就寫這些內(nèi)容,你愛讀嗎?是因為寫得不夠清楚嗎?那是為什么?(刪去這些文字后,金字塔在我們腦海中就不夠生動、形象了。)

    師:為什么加了這些內(nèi)容,金字塔宏偉精巧的形象就能清晰展現(xiàn)在我們眼前了呢?(出現(xiàn)隱去的內(nèi)容)

    (1)作比較:比較使原本抽象的,變形象了。

    (2)估計和假設:估計、假設,使原本概括的,變具體了。

    (3)舉例:舉例使原本陌生的,變熟悉了。

    師:作者所用的比較、估計、假設、舉例,有什么共同點?(都是與生活中我們相對熟悉的事物進行比照。)

    (板書:生活、比照。)

    師:如果要寫給科學研究的人看,只提供直接介紹的文字可以嗎?

    師:但是作為寫給我們這些原本對金字塔不太了解的人看,就可以聯(lián)系我們的生活進行比照,一比照,文章讀來就變得通俗了,事物在腦海里就變得形象了。(板書:形象)

    師:讀這一類說明性文章,我們要學會關注作者與生活比照的部分,讀出事物的形象。

    師:誰能用朗讀把金字塔宏偉而精巧的外形形象地向我們展示出來。

    【點評:這個教學板塊聚焦于“說明方法的體會”。教學中用刪比法,凸顯“比較、假設和舉例”的表達效果,簡單明了。簡單往往是一種教學的智慧,是摒棄繁瑣之后的返璞歸真。如果再深層次地追問一下:為什么要用三種不同的說明方法?則能揭示前后兩個部分的內(nèi)在關聯(lián)性;如果能設計一個相應的練習,鼓勵學生運用這種說明方法寫一寫其他事物,或者鼓勵學生想一想還有哪些方法更能說明其特點,則是一種智慧的挑戰(zhàn)。】

    板塊三:比較閱讀,體會“科學推想”的表達作用

    師:名字是怎么來的,我們知道了,它是什么樣的,我們也知道了。你想知道這么宏偉精巧的金字塔是怎么建造的嗎?(引讀這兩段話。一問一答。)

    師:這些建造過程是作者親眼所見嗎?是他自己猜測的嗎?(據(jù)說:有依據(jù)的猜測。引用了人類對于埃及金字塔建造的科學推想。說明文在無法科學解釋時,可以引用一些科學的推想。比如,人類發(fā)現(xiàn)了恐龍的骨架,所以有了……)

    師:針對某些未解之謎,人們一直在探索研究,一直在科學地推想,因此,除了課文作者引用的,其實還有許多的推想。有些推想很有趣,想看看嗎?

    出示:有人把神秘的金字塔同變幻莫測的飛碟上的外星人聯(lián)系起來。他們認為,在幾千年前,人類不可能有建造金字塔這樣的能力,只有外星人才有。再加上有關金字塔真真假假的神力傳說,所以這一說法也日漸盛行起來。

    還有人把金字塔與神秘學聯(lián)系起來,認為金字塔是地球前一次高度文明社會滅亡后的遺產(chǎn),或者是諸如已經(jīng)毀滅的人類文明的遺留物。

    師:自己讀。作者為什么要選擇課文中的推想,而不是選擇老師補充的推想呢?

    師(點撥):選擇介紹什么,和作者表達的意圖有關,作者選擇這個推想,目的是什么呢?(這個推想更可信,更科學;這個推想更能體現(xiàn)古埃及勞動人民的智慧,更能表達作者對古埃及人民勤勞和智慧的贊頌。)

    師:說明文在科學的介紹過程中,有時也是表達情感的。(板書:情感)

    【點評:這個教學板塊聚焦于“合理的推想與意圖的表達”。教學中引入多種推想與猜測,進而分析作者的寫作意圖。這是一種閱讀思維力的培養(yǎng),旨在讓學生學會獨立思考。說明性的文章需要學生準確解讀文本,正確把握事物的特征及規(guī)律,正是需要這種獨立的思考精神。】

    板塊四:把握篇章,讀寫結合

    師:不管哪種推想,都是沒有經(jīng)過最后論證的,這使得金字塔更加的神秘。說到神秘,關于古埃及,有太多值得我們?nèi)チ私獾臇|西,除了課文介紹的,你還想了解什么?

    師:什么都想去看看,什么都想去探索,課文既然是為我們介紹埃及金字塔的,為什么只介紹了這三方面的內(nèi)容呢?為什么不把你們感興趣的全部寫下來呢?

    (對于我們初次接觸埃及金字塔的人來說,可以先了解一些最基本的,是每個探索金字塔的人都需了解的。其他的內(nèi)容可以介紹,但是可以放在第二篇,第三篇。)

    師:先寫名字,再寫外形,最后寫如何建造,作者為什么要按照這樣的順序寫呢?

    (了解一樣事物,正如認識人一樣,先知道他的名字,再了解他長什么樣,最后了解關于他的故事。介紹一事物,一般也是按照這樣的順序進行的。)

    師:這就是我們今天學習的說明性文章。相對其他題材的文章來說,說明文給我們的感覺不太生動有趣,但是讀了這篇文章,我們就會知道,對于名字的解釋,細細推敲,也能讀出趣味;因為和生活進行比照,讀出形象;對于不了解,無法說清的,可以進行推想,從推想中讀出情感。其實,我們每個人都會寫說明文,而且也會寫得很好。

    師:比如,我們可以為埃及之旅寫上第二篇章——

    埃及的獅身人面像

    位置:埃及的開羅市西側的吉薩區(qū),距胡夫金字塔約350米。

    外形:頭像為法老像,身體為獅形;長73米,高21米,臉寬5米,耳朵長2米。

    現(xiàn)狀:獅身人面像的面部已被嚴重損壞,考古學家有多種推想:第一種,當年土耳其人攻打埃及時,曾以斯芬克司的鼻子和胡須做靶子打炮,被打掉的鼻子和胡須現(xiàn)存于倫敦的大英博物館內(nèi);第二種,1798年拿破侖侵略埃及時,看到它莊嚴雄偉,仿佛向自己“示威”,一氣之下,命令部下用炮彈轟掉了它的鼻子。第三種,一名反對崇拜偶像的人,拿著鎬頭,爬上沙丘,狠狠地猛鑿露出沙面的鼻子,毀壞了它的容貌……

    師:請同學讀讀關于它的介紹,再想想怎么寫,你的介紹是不是也能讓人讀出趣味,讀出形象,讀出情感,然后用筆寫下來。

    【點評:這個教學板塊聚焦在“說明方法的遷移運用”,將獅身人面像寫得更有形象感與可讀性。從金字塔到獅身人面像,是一種近遷移;而如果設計“介紹一支遙控筆”,則是一種遠遷移。因為所寫的事物有了本質的變化,需要的是另外一種“比照”。最好的遷移應該是指向“學習本質”的遷移?!?/p>

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