淺談一體化教學中理論知識教學特點

李 斌（陜西航空技師學院 陜西漢中 723000）

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淺談一體化教學中理論知識教學特點

李 斌
（陜西航空技師學院 陜西漢中 723000）

摘 要：職業(yè)學院開展一體化教學模式，許多教師由理論教師或實習教師轉變?yōu)橐惑w化教師。一體化教學模式中理論教學環(huán)節(jié)依然在整個教學過程中占有重要地位，而理論教學的教學內容、教學組織方式、學生考核方法都發(fā)生很大變化。為達到要求的教學目標，一體化理論教學具有了新的變化和特點。

關鍵詞：一體化 理論教學 教學原則

現(xiàn)在職業(yè)學校在實踐環(huán)節(jié)多采用一體化教學模式。一體化教學體系中強調“把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合成一個教學整體”。根據(jù)這個原則，一體化教學并不完全拋開傳統(tǒng)理論教學知識，整個教學過程中依然有大量的理論教學活動。但是一體化教學中的理論教學在教學內容、教學原則與傳統(tǒng)理論教學有很大不同。

一、理論教學內容不同

一體化教學中多采用項目教學法，以項目驅動教學過程，無論是理論知識內容還是實踐技能訓練都是圍繞項目目標開展。為完成教學目標，所需涉及的理論知識是多學科的綜合知識。這些學科既有專業(yè)基礎課程，也有專業(yè)課程。每個學科涉及到某些許多零散的知識點，教師需將這些“知識點碎片”講解清楚，按教學目標要求將“知識點碎片”結合在一起，并且最終將“知識碎片”在項目課題中的在實踐生產中運用。教師不在進行單一科目講解，教師對本專業(yè)所有課程都能夠掌握。同時依據(jù) “工學結合一體化”的思路，教師還需要講解企業(yè)的生產、管理程序，按照企業(yè)崗位職責組織、管理課堂。

二、理論教學原則不同

傳統(tǒng)理論課教學是以學生“學懂”為原則，學生理解知識的原理即可。而一體化教學中則要求學生對知識“會用”為目標，則要求學生不僅理解知識，同時還要將知識運用到生產實踐中，并且分析生產現(xiàn)場產生的問題，再反推理論知識，進一步加深知識的理解。一體化理論教學有以下原則：

1.充分明確一體化課程的職業(yè)能力要求

一體化理論教學內容種類多，“知識碎片”多而雜。在教學前應了解本課程學生職業(yè)能力素養(yǎng)目標。以學生職業(yè)能力素養(yǎng)為目標，所教授的理論知識種類、范圍、深度要符合職業(yè)能力目標，明確本階段涉及課程知識點。始終圍繞教學項目要求，即“用到什么學什么”。不能涉及過深、過多的知識講解而耗費大量時間，減少實踐時間，也不能減少理論知識內容，使課堂回歸傳統(tǒng)實習課程。

2.根據(jù)學生基礎、現(xiàn)場問題確定教學內容

學生在進入一體化課程學習之前已經進行了部分理論知識學習，在一體化教學課本再次用到的知識，只需進行綱要性復習即可。如果教學中涉及到從未學習過的理論知識，則需要教師進行系統(tǒng)的講解。因此教師在課前需對學生的學習基礎進行調查，以確定教學內容和教學時間。同時教師在學生學習過程中跟蹤觀察，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及時補充教學內容，因此這些教學內容可能是突發(fā)的、綜合問題的解答。

3.教學內容重在知識的運用

一體化教學中理論知識的教學內容重在實踐生產中的具體使用方法和注意事項以及現(xiàn)場生產經驗，培養(yǎng)學生良好安全文明生產習慣，減少知識的來源和推理過程等理論講解內容。教師常用演示教學、案例教學、現(xiàn)場教學等教法，并在教學完成后及時讓學生進行實踐練習，以檢查學生的學習效果。因此要求理論教師不僅有理論教學能力，同時應具備實踐生產經驗。

4.教學結果評價多樣

一體化教學過程中，采用多種教學評價方式，靈活評價學生學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，以達到多方面、綜合評價結果。教學評價的內容可以根據(jù)學生完成的實物作品情況來評價學習效果，如果學生作品完成良好，則認為學生對理論知識默會，也可以采用傳統(tǒng)筆試方法評價，使學生適應技能鑒定理論考試；教學評價對象可以是小組集體成果展示，也可以是個人成績評價；教學評價方式要體現(xiàn)出學生的特點，常采用公開展示、口頭評述、手抄報、PPT、社會調研等多種方式進行；評價時間可以采用結式評價，如果教學項目時間較長，也可進行階段性評價，以此跟蹤觀察學生學習結果，并控制計劃完成情況；教學評價組織方式可采用學生互評、小組互評、老師評價等多種形式。

例：鉗零件加工一體化典型工作任務《榔頭的制作》中，按照學習要求，理論知識涉及有《機械制圖》、《金屬材料》、《測量技術》、《工藝基礎》等多學科。在教學中不可能對所有課程系統(tǒng)性的進行講解。根據(jù)學生學習基礎和工作任務要求，對已學過知識點進行復習，學生出現(xiàn)的集體性問題進行詳細講解。而根據(jù)大綱要求《機床夾具》、《切削刀具》等課程有雖然涉及到部分知識點，但不進行講解，這些知識內容放在后期學習。學生在《測量技術》課程已經學習過游標卡尺的識讀原理和方法，在一體化教學中講授游標卡尺時，教學內容是游標卡尺使用注意事項和保養(yǎng)方法以及企業(yè)借用量具程序等內容，教學完成后及時讓學生測量零件，確定零件尺寸，判別零件是否合格，分析不合格原因，提升理論知識學習效果。

三、教學組織方式不同

一體化教學課堂常采用分組教學，每個小組完成一個完整的典型生產任務，小組內每各人分工合作，最終提交的作品既有小組合作完成的作品，也有學生各人作品，鍛煉學生的團結協(xié)助能力和責任心。在學生進行實踐環(huán)節(jié)時，教師要走下講臺，轉變角色，為學生提供學材，組織教學，指導學生，監(jiān)督現(xiàn)場、安全管理，此時學生為主體，教師為輔助者。

總之，一體化教學不僅要求學生掌握一項生產技能，而且要求學生適應企業(yè)崗位職責。一體化教學以提升學生綜合能力為核心，教學內容綜合、靈活，采用多種教學方式結合，從而達到最佳的教學效果。