中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策研究

李小媛（武漢大學(xué) 湖北武漢 430000）

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中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策研究

李小媛
（武漢大學(xué) 湖北武漢 430000）

摘 要：中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作上仍存在較多的不足，這是因為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式、體制上都有很大的不同，尤其是中小學(xué)語文教師之間缺乏溝通更加促使中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接存在弊端。因此本文針對中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的重要性、存在的問題進行了分析，并給出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文閱讀 教學(xué)銜接 問題分析 對策研究

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的重要性

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的銜接問題，不僅嚴重影響到了教師的課程進度，同時也嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和興趣。長期以往可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的能力下降，為此提出針對性的解決措施來幫助銜接中小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要。其次教師在進行語文閱讀教學(xué)時應(yīng)加強對問題的分析，并結(jié)合自身班級的實際情況設(shè)計針對性較強的語文閱讀教學(xué)模式。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的問題

1.課程標(biāo)準的差異

（1）方法要求的差異

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)主要以朗讀為主，即使要求背誦的文章篇幅也多半較少，因此在背誦和記憶上較為輕松，其次在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時要求每個學(xué)生能夠掌握略讀和速度的方法。而在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法上要比小學(xué)更為嚴苛，這是因為單從閱讀的速度上就要有較大的提升，從每分鐘閱讀300字達到每分鐘500字。小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加看重學(xué)生的自我表達，而中學(xué)語文閱讀要求的是學(xué)生自主閱讀和共同探討。

（2）能力要求的差異

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的能力要求不高，尤其是在對詞語、文本的內(nèi)容上了解，只要達到基礎(chǔ)的認知和了解字面上的層意即可。而對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其不僅要求中學(xué)生能夠流利地朗誦本文，同時也要對文本的情感色彩、語句段落的文字美感進行推敲逐漸形成自己的看法并表達出來。

2.教材的差異

（1）內(nèi)容之間跨度大

相對來說中學(xué)語文閱讀的難度要高于小學(xué)語文閱讀，因而很多學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)語文的教學(xué)模式和內(nèi)容，在接受中學(xué)語文閱讀時就會覺得較為吃力。內(nèi)容之間的跨度較大是中小學(xué)語文閱讀教材的差異之一，也是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式銜接的障礙之一，因此學(xué)校和教育工作者應(yīng)加強對教學(xué)內(nèi)容的改革。

（2）教材編寫及使用缺乏統(tǒng)籌

現(xiàn)行的中小學(xué)語文閱讀教材在內(nèi)容上各不相同，編寫人員也是不盡相同，這就使得中小學(xué)語文教學(xué)教材編寫上缺乏統(tǒng)籌。不僅如此有些地區(qū)和學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)上采用的是A類教材，而在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)上卻采用的是B類教材，這樣讓中小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何做到合理銜接？不同的教材有著不同的編寫思路，因此這就更加加大了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作難度。

3.教師教學(xué)的差異

小學(xué)語文教學(xué)課時較多，因此小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)的工作量上較少，這就使得小學(xué)語文教學(xué)有著更加充裕的時間讓學(xué)生自己閱讀。而到了中學(xué)時期語文閱讀的量不僅進一步提高，就連閱讀的內(nèi)容難度也有所增加。尤其是中學(xué)教學(xué)的課程也要相對增加，這就給中學(xué)生語文閱讀教學(xué)增加了負擔(dān)。加之教師的課程任務(wù)量也會逐步提高，更加加大了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的難度。

4.中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的差異

（1）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀主要是依靠教師的講解，再加上學(xué)習(xí)時間較為充裕，所以學(xué)生有較多的時間來消化和理解上課所教的內(nèi)容。但是相對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，初中生必須要在繁重的學(xué)習(xí)壓力下自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，不能僅僅依靠教師的講解，自己的學(xué)習(xí)和理解也是十分重要的。

（2）身心特點的差異

小學(xué)生在身心發(fā)展上尚未達到成熟的階段，尤其是對一些帶有抽象含義的內(nèi)容不能理解，因此只能對一些較為簡單的內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)。而到了初中階段學(xué)生的理解能力得到進一步地提升，因此在語文閱讀內(nèi)容上的理解也要高出一個層次。

5.辦學(xué)體制的不足

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間之所以無法得到銜接，其在很大程度上是因為中小學(xué)教師之間缺乏溝通與交流。其次在辦學(xué)體制上缺少對教師的評估，這也使得很多中學(xué)教師對語文閱讀教學(xué)不夠上心，對于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接方法沒有了解。

三、改善中小學(xué)語文教學(xué)銜接中問題的措施

1.研究語文課程標(biāo)準

首先初中教師應(yīng)加強對語文課程的標(biāo)準研究，從而更好地銜接中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之間的跨度。義務(wù)教育課程標(biāo)準是國家教育所指定的，引起其具有法定的性質(zhì)，而學(xué)校和教師在開展語文閱讀教學(xué)時必須要嚴格按照教育部給出的課程標(biāo)準展開教學(xué)。尤其是在課程教材的選取上、教育管理模式上，都需要進一步提高和加強。

2.掌握教學(xué)方法

（1）了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

針對中小學(xué)學(xué)生之間存在的差異給出具體性的分析，尤其是要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律加強了解。由于小學(xué)學(xué)生的身心不夠成熟因此在較為復(fù)雜的內(nèi)容上理解較為困難，剛剛進入小升初的學(xué)生，教師應(yīng)給與足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)上必須要做到由易到難的循序漸漸，這樣才能夠促使學(xué)生更好地理解語文閱讀的內(nèi)容。

（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法

由于小學(xué)時期學(xué)生進行閱讀的方法較為單一，多半是按照教師的講解進行學(xué)習(xí)，但是進入初中階段就不能再僅僅依靠教師的輔導(dǎo)，因此教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在逐漸掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的同時，也會逐漸提高初中語文閱讀教學(xué)水平。

3.完善體制建設(shè)

（1）管理體制銜接

做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作，首先就要加強對中小學(xué)管理體制的銜接。這主要體現(xiàn)在教育部應(yīng)加強小學(xué)與初中教師之間的流通，這樣做不僅可以起到增進教師教學(xué)積極性的作用，還可以帶動中小學(xué)語文教學(xué)的良好銜接。尤其是在中小學(xué)語文教學(xué)中的差異，教師能夠在實踐中不斷吸取經(jīng)驗和增進對語文閱讀教學(xué)方法的改良。

（2）評價體制銜接

教師評價體制的建立也要做到科學(xué)銜接，其在進行評價時不能僅僅依靠教師當(dāng)前的教學(xué)水平，同時要想真正意義上做到中小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價體制的銜接，就要將中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接效果作為評定教師的標(biāo)準之一。不僅如此家庭與學(xué)校之間也要加強溝通，對于教師存在的不足之處可以提出批評和指正，這樣可以更好地提高教師的教學(xué)水平。

結(jié)束語

對于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接過程中存在的不足之處，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給與充分的重視，加強對銜接過程中存在的問題進行分析，同時也要提出針對性的解決措施。本文提出了幾點改善中小學(xué)語文教學(xué)銜接中問題的措施，其主要是從語文課程的標(biāo)準研究、語文教材的內(nèi)容熟悉、教學(xué)方法的掌握、體制的建設(shè)和完善這幾個方面著手考慮，希望能夠?qū)χ行W(xué)語文閱讀教學(xué)的改革有所幫助。

參考文獻

［1］王小麗. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［2］滕蕾蕾. 六年級與七年級語文教學(xué)有效銜接的研究［D］.廣州大學(xué)，2014.