從“撿人游戲”到“相信游戲”

曾有一個(gè)階段，我喜歡在英語(yǔ)課上玩一種“撿人游戲”。其實(shí)它最初的時(shí)候叫做“救人游戲”，就是對(duì)那些需要完成背誦或者單詞過(guò)關(guān)任務(wù)但又沒(méi)有及時(shí)完成的同學(xué)，我會(huì)讓他們起立，然后等完成的同學(xué)（也就是坐著的同學(xué)）自愿站出來(lái)領(lǐng)讀或教讀，才能救一兩個(gè)回去，也就是在領(lǐng)讀同學(xué)讀完之后，在站著的同學(xué)中選擇一兩個(gè)坐下，不過(guò)在課后需要拯救者幫助被拯救者完成沒(méi)有完成的任務(wù)?？梢赃@樣說(shuō)，在這個(gè)游戲的初期階段，教學(xué)效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的，救人者可以產(chǎn)生自豪感，被拯救者也會(huì)產(chǎn)生一些羞愧感。但后來(lái)隨著任務(wù)量的逐步加大，當(dāng)拯救者依然想要通過(guò)領(lǐng)讀對(duì)被拯救者進(jìn)行拯救的時(shí)候，被拯救者卻對(duì)自己失去了信心，逐漸開(kāi)始實(shí)施破罐子破摔的拖拉戰(zhàn)略，導(dǎo)致后來(lái)的“救人游戲”逐漸演變成了“撿人游戲”。于是，我自發(fā)地在所有班級(jí)杜絕了這個(gè)“撿人游戲”。

游戲及時(shí)叫停了，可是背誦和單詞過(guò)關(guān)任務(wù)還是要繼續(xù)下去，而我的方式依然是完成的坐著讀，沒(méi)有完成的站著讀。一次英語(yǔ)課上，我突發(fā)奇想，在請(qǐng)了一位學(xué)生領(lǐng)讀之后，對(duì)他這樣說(shuō)了一句：“你覺(jué)得站著的同學(xué)中，哪些同學(xué)是有能力自己完成這個(gè)任務(wù)的，任選三位請(qǐng)他們坐下。今天我們不玩‘撿人游戲’，我們玩‘相信游戲’。這些選出來(lái)的同學(xué)也不需要到你這里完成任務(wù)，他們可以到任意已經(jīng)完成的同學(xué)那邊完成任務(wù)，下節(jié)課我繼續(xù)統(tǒng)計(jì)。”一連三輪，有九位學(xué)生因?yàn)楸幌嘈哦拢廊贿€有很多想要相信的學(xué)生舉手，但我及時(shí)終止了游戲。站著的學(xué)生還有七八位，我擔(dān)心游戲繼續(xù)下去會(huì)傷害到某些脆弱而敏感的童心。當(dāng)天的英語(yǔ)課上，當(dāng)我問(wèn)及前一天任務(wù)完成情況的時(shí)候，那九位被學(xué)生相信的同學(xué)居然全部完成了任務(wù)，甚至站到最后的七八位學(xué)生中也有三人自行完成了任務(wù)。下課我沒(méi)有拖堂，放學(xué)我也沒(méi)有留堂，他們確實(shí)是自己找時(shí)間完成了這個(gè)原本需要我三催四請(qǐng)的任務(wù)。我只想說(shuō)，被相信的感覺(jué)挺不錯(cuò)的，希望這個(gè)游戲還能繼續(xù)玩下去，或者再想辦法改良一下，效果可能會(huì)更好。