在求同存異中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
——談PEP四（下）Unit 2“It’s time to...”與“It’s time for...”的教學(xué)引導(dǎo)

周利琴

作為一線教師，我們一直在努力追求“課堂教學(xué)的有效性”。“教學(xué)”一詞中的“教”，在英語teach中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而詞中的“學(xué)”，在漢語中是“模仿”的意思，在英語study和learn中分別有“研究”和“練會(huì)”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，“教學(xué)”必須是“教”與“學(xué)”之和，是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，即指通過在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展（吳曉，2008）。筆者試通過 PEP四（下）Unit 2 What time is it?(Lesson 1)的課堂教學(xué)淺談“教學(xué)的有效性”。作為本單元的第一課時(shí)，“能夠運(yùn)用句型‘It’s time to/for...’”是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。它的“重”在于它幾乎貫穿了整個(gè)單元的對(duì)話內(nèi)容；它的“難”在于看似相同的句型結(jié)構(gòu)卻由于末尾介詞的不同而導(dǎo)致它后面所跟詞的詞性也不同。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，區(qū)分運(yùn)用這兩個(gè)句型存在一定的難度。教師需要通過有效的教學(xué)來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

在一次公開課中，一位教師對(duì)于這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。她的處理方式是提供相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)與詞組，然后讓學(xué)生自由選擇并完成造句。

It’s7:10 a.m.It’stime______.

It’s 10:00 a.m.It’s time______.

It’s 11:10. It’s time______.

It’s4:30 p.m.It’stime______.

A.to have lunch

B.for school

C.to go to school

D.to have English class

...

這樣的處理方式割裂了句型本身的基本結(jié)構(gòu)，在缺少整體感知的前提下學(xué)生沒有辦法領(lǐng)悟到句型的表達(dá)功能，只是在把時(shí)間和相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來，而本課時(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容“It’s time to/for...”只是起到了一個(gè)擺設(shè)的作用。

另外，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無助于學(xué)生真正理解掌握這一句型的語法功能。It’s time to/for...句型的關(guān)鍵是要讓小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用過程中理解兩個(gè)句型的語用區(qū)別，體會(huì)和掌握介詞to與for在語言表達(dá)中的不同表意功能。

在借鑒相關(guān)教學(xué)理論和觀摩其他教師教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，筆者嘗試以“求同存異”的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握“It’s time to/for...”句型。

一、以舊引新，初解其義

“溫故而知新”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多新授知識(shí)都可以通過已學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)。這需要我們在已學(xué)知識(shí)與新授內(nèi)容之間“求同”并以此引出新授內(nèi)容。如PEP Book 4 Unit 2 What time is it? (Lesson 1)中的 主 要 句 型“It’s time to/for...”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以利用學(xué)生已學(xué)句型“It’s 7:30.Let’s go to school.”來 引 導(dǎo)他們討論并理解句子含義，引出本課的新授句型“It’s 7:30.It’s time to go to school.”；可以嘗試先從“It’s time to...”句型入手，因?yàn)樗c之前的“Let’s...”句型都是后加動(dòng)詞詞組組成的，學(xué)生較易理解和掌握。

T:Look!What time is it?

Ss:It’s 7:30.

T:Oh,it’s 7:30 now!Let’s go to school!

Ss:OK!

...

同時(shí)板書如下：

It’s 7:30. Let’s go____to school. → It’s 7:30.It’s time to go to school.

It’s 11:15. Let’s have lunch.→ It’s 11:15.It’s time to have lunch.

It’s 4:40.Let’s go home.→It’s 4:40.It’s time to go home.

...

在這一過程中，學(xué)生初步感知句型“It’s time to...”的基本含義為“這個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么了”。通過一系列的句型轉(zhuǎn)換引導(dǎo)后，便可以給出輔助圖片等，讓學(xué)生自己嘗試組句。如：

S1:It’s 10:30.It’s time to have English class.

S2:It’s 5:30.It’s time to have dinner.

...

“求同”的過程，實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)現(xiàn)相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，然后再逐漸引入新授內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)尋求到新舊知識(shí)之間的共同之處，能自主發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。

二、對(duì)比呈現(xiàn)，突出差異

當(dāng)“求同”已實(shí)現(xiàn)新授內(nèi)容的引入后，接下來引導(dǎo)學(xué)生“存異”。所謂“存異”，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“It’s time to...”與“It’s time for...”句型的不同語用。

當(dāng)學(xué)生理解“It’s time to...”的含義后，接著呈現(xiàn)句型“It’s time for...”

T:What time is it?

Ss:It’s 11:15.

T:Oh!It’s time to...

Ss:It’s time to have lunch!

T:Yes!（板書：It’s time to have lunch.）

It’s_ time_ f_or lunch now!(隨后板書：It’s time for lunch.）

按以上方式呈現(xiàn)“It’s time for...”后，引導(dǎo)學(xué)生找出兩句的差異所在并嘗試造句：

It’s time to have English class. → It’s time for English.

It’s time to go to school.→ It’s time for school.

It’s time to have dinner.→ It’s time for dinner.

...

在這一過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩句型后的不同介詞to與for及其后所跟詞組的不同詞性，學(xué)生在“求異”的過程中突破新授內(nèi)容的重難點(diǎn)。

三、鞏固操練，滲透句意

通過“求同存異”，學(xué)生已理解本課時(shí)重難點(diǎn)句型“It’s time to...”與“It’s time for...”的含義并能將其用于對(duì)話交流中。要真正促使學(xué)生掌握好新授知識(shí)則需要更多的鞏固操練，以此來充分滲透句意，激發(fā)學(xué)生對(duì)新句型的靈活運(yùn)用。

筆者引導(dǎo)如下：

T:Boys and girls.Let’s try to make some new sentences!

Look at the picture! It’s 9:30 a.m.It’s time___Chinese class.

Ss:It’s time for Chinese class.

T:Good job!Now,look at these pictures,please!

It’s 11:10.It’s time___.

It’s 2:10 p.m.It’s time___.

It’s_____.It’s____.. ....

隨著句型留空的增加，學(xué)生需要主動(dòng)思維的空間也在逐步加大。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是為引導(dǎo)學(xué)生更加透徹地掌握句意，并將其運(yùn)用于實(shí)際交流中，以此實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用新知識(shí)的目的，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，筆者試以“求同存異”的方式對(duì)PEP四（下）Unit 2 What time is it?第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能用句型“What time is it?It’s____o’clock.”來交流時(shí)間。

2.使學(xué)生理解、掌握“It’s time to...”與“It’s time for... ”的含義并能正確使用。

3.使學(xué)生理解課文含義并能正確朗讀。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生理解“It’s time to...”與“It’s time for...”的含義，并能正確用于實(shí)際交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：書本、教學(xué)光盤、卡片、PPT

教學(xué)過程：

Step 1.Review the numbers

T:Please read the numbers!

Ss:Twelve.

...

T:Read it and show me your fingers,please!Ss:Fifteen....

T:Look!Here are two hands!A...

Ss:A long hand and a short hand!

T:Now,please look at the clock!

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生看數(shù)字說單詞、認(rèn)讀單詞并表達(dá)其含義兩種方式來引導(dǎo)他們靈活復(fù)現(xiàn)數(shù)字單詞，接著利用long hand（分針）與 short hand（時(shí)針）來滲透中西方文化差異，最后將這些卡片逐漸呈現(xiàn)在黑板上，形成clock，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

Step 2.What time is it?It’s_____o’clock.

T:Look! It’s 1! It’s 1 o’clock.

T/Ss:It’s 2 o’clock...

(T→Ss)T:What time is it?Ss:It’s 5 o’clock./It’s 7:10...

(S1→S2)S1:What time is it?S2:It’s 9 o’clock...

【設(shè)計(jì)意圖】利用clock教學(xué)時(shí)間問答句“What time is it?It’s_____.”。在教師引導(dǎo)學(xué)生理解整點(diǎn)及其他非整點(diǎn)時(shí)刻的表達(dá)方式后，讓他們利用新學(xué)句型展開交流。由師生問答逐步過渡到生生問答，加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。

Step 3.John’s Day

T:Boys and girls.Look!This is John’s day! It’s 6:30.It’s time to get up!

It’s 7:00. It’s time to have breakfast.

It’s time for breakfast.

(Can you try to say it?)

It’s time to drink milk.It’s time for milk.

It’s time to eat bread. It’s time for bread.

...

It’s 10:00.It’s time___have English class.

It’s time___English class....

It’s 4:00.School is over!

It’stime___ say goodbye to your teachers!

It’s time___go home!

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境John’s day，在討論John起床、吃早餐、上學(xué)、放學(xué)等相應(yīng)時(shí)間的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握運(yùn)用句型“It’s time to...”與“It’s time for...”，并為課文中John放學(xué)后的話題討論做好鋪墊。

Step 4.Let’s talk

1.T:School is over! It’s time to...

Ss:It’s time to go home!

T:Yes! But John is not going home!Where is he?Let’s watch the video! First,please read the questions!

Ss:Where is John and Wu Yifan?

What time is it for dinner?

2.Watch the video and try to answer the questions.

3.Read thedialogueby yourself.

4.Read after the tape.

5.Role-play.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課文動(dòng)畫，利用任務(wù)設(shè)置來提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)激發(fā)他們的主動(dòng)思維能力。通過仿讀正音、角色扮演等形式來提高學(xué)生的語言能力。

Step 5.Let’s play

1.Learn the city names.

2.Talk about the time in these cities.

S1:Where are you?

S2:I’m in New York.

S1:In Beijing,it’s...What time is it there?

S2:It’s...

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)世界不同城市的時(shí)間討論，引導(dǎo)學(xué)生理解不同地理位置所存在的時(shí)間差，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的輸入與輸出運(yùn)用。

Step 6.Homework

1.Read thedialogueon P14 for 3 times.

2.Talk about your day with your friends.

【設(shè)計(jì)意圖】通過課文朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞句來描述自己的一天，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

人們表達(dá)自己的思想、理解別人的思想，都需要掌握各種不同的句子結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)，但在外語教學(xué)初始階段，學(xué)生掌握的語言材料較少，過早地給學(xué)生講解語法知識(shí)，他們會(huì)難以理解。因此，教師可以先通過句型教學(xué)的方法來教授語法，使學(xué)生直接理解、掌握句子的意思和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生接觸了一定的語言材料后，再進(jìn)行歸納總結(jié)，引出定義和規(guī)律，使學(xué)生有效地掌握句型和相關(guān)語法知識(shí)（張慶宗，2011）。

在小學(xué)英語日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到涉及語法知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于語法點(diǎn)的處理是“盡量用巧妙而簡潔的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解其含義并掌握用法”，而不是直白教授語法點(diǎn)。如本課時(shí)中對(duì)“It’s time to/for...”句型的教學(xué)處理，教師不是在一開始就告訴學(xué)生“It’s time to...”后需加動(dòng)詞詞組，“It’s time for...”后需加名詞詞組。因?yàn)檫@樣的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)質(zhì)為灌輸式的死記硬背，既剝奪了學(xué)生的主動(dòng)思維機(jī)會(huì)，又抹殺了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在“以舊引新，初解其義；對(duì)比呈現(xiàn)，突出差異；鞏固操練，吃透句意”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在親歷新知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們需要溫故知新、自主尋找句型的異同，思考全新的句型輸出等。以“求同存異”來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能用英語做事情”的目標(biāo)。