學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思考策略透視

潘月俊

呂叔湘先生曾說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。”但從一些教師甚至特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄中，我們看到，很多教師僅將學(xué)法定位在學(xué)習(xí)的外在程序，而缺少對(duì)學(xué)生思維的具體指導(dǎo)，致使僅有少數(shù)悟性較強(qiáng)的學(xué)生感悟到學(xué)法，而大部分學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生仍感茫然。

一、豐富表象資源

一般來(lái)說(shuō)，表象有三種，經(jīng)由視覺(jué)接收的信息，在大腦中化為景象，亦用景象儲(chǔ)存這些信息，形成視覺(jué)表象;經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)接收的信息，在腦中化為聲音，亦用聲音儲(chǔ)存這些信息，形成聽(tīng)覺(jué)表象;經(jīng)由觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)接收信息，在腦中化為某種感覺(jué)，亦用感覺(jué)儲(chǔ)存這些信息，形成感覺(jué)表象。

豐富表象資源指教師在教學(xué)中要提供豐富多彩的表象刺激，如圖片、投影、音樂(lè)、朗讀、操作、實(shí)驗(yàn)等，更重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大腦中生成豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，我們不關(guān)注教師做了哪些投影、放了哪些音樂(lè)、組織了哪些活動(dòng)，而是關(guān)注在學(xué)生的大腦中留下了哪些畫(huà)面、哪些聲音、哪些動(dòng)作，這對(duì)于他們的思考才是有幫助的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子將書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，經(jīng)常在腦中回放書(shū)的圖表、重點(diǎn)內(nèi)容，做聽(tīng)課筆記和復(fù)習(xí)筆記等，以此幫助學(xué)生豐富視覺(jué)表象;可以經(jīng)常讓學(xué)生自我講述知識(shí)，朗讀知識(shí)，聽(tīng)錄音等豐富聽(tīng)覺(jué)表象;還可以鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)，在做中學(xué)，如自己制作學(xué)習(xí)卡片等豐富感覺(jué)表象。

二、精確內(nèi)在表象

我們常?？吹疆?dāng)表象的元素有些改變，表象對(duì)于個(gè)體的意義也會(huì)隨之變化。課堂教學(xué)中的表象是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考服務(wù)的，那么，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把表象精確化。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟讀文章后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)表象：腦海中有景象嗎？把這幅景象拉到自己感覺(jué)舒服的位置，讓它距想象自己就在畫(huà)面里，此時(shí)你有什么感受？這里，學(xué)生就能很好地體會(huì)文章中的思想感情。不僅文科如此，理科學(xué)習(xí)也是這樣。如“電場(chǎng)強(qiáng)度”一課，很多學(xué)生往往死記公式，卻不能靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生腦子中出現(xiàn)模型，假設(shè)自己就生活在電場(chǎng)當(dāng)中，然后給電場(chǎng)中每個(gè)元素都貼一小標(biāo)簽，幫助孩子有個(gè)感受。接著下一個(gè)指令：“請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成一個(gè)電荷，想象你在電場(chǎng)中會(huì)有什么感受?！边@樣學(xué)生可能對(duì)公式的理解就深刻得多。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)心略

學(xué)習(xí)心略，是表示學(xué)生心智操作的歷程，主要由內(nèi)心表象、有關(guān)的元素和正確的順序等三項(xiàng)組成。比如學(xué)生解數(shù)學(xué)題，先審題確定題目信息，再由題目構(gòu)想出相關(guān)的定理或公式，接著回憶相關(guān)題目或講解，然后找到感覺(jué)，最后一邊自我判斷是否正確，一邊做出此題。這是一個(gè)比較好的解題心略，也許你會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但也有不少學(xué)生并不是這樣解題的。我們常?？吹接行W(xué)生是先審題確定題目信息，再回憶相關(guān)題目或講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師好像沒(méi)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有表象經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)不會(huì)做，也就不做了。其實(shí)，教師講解得再細(xì)致，也無(wú)法窮盡所有題目，如果學(xué)生在解題時(shí)，能夠在審題確定題目信息后，可以由題目構(gòu)想出相關(guān)的定理或公式時(shí)，也許他會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然教師這題沒(méi)有講過(guò)，但類(lèi)似的題目或核心的公式自己已經(jīng)清楚了，這樣，就會(huì)想到如何做題目了。

再比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)所謂的“粗心”現(xiàn)象，明明簡(jiǎn)單的、會(huì)做的題就是會(huì)做錯(cuò)，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些孩子在做題時(shí)呈現(xiàn)這樣的策略：看題目，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，操作，寫(xiě)答案。在做題過(guò)程中是憑感覺(jué)走的，而感覺(jué)往往是飄忽不定的，不夠準(zhǔn)確，由于感覺(jué)很簡(jiǎn)單，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生草稿本上寫(xiě)的正確，但謄寫(xiě)出來(lái)的卻是錯(cuò)的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們只需要提醒他在操作后增加一個(gè)自我確認(rèn)的過(guò)程，就可以改變他“粗心”的現(xiàn)象了。由此可以看出，學(xué)生之所以學(xué)不好，有一個(gè)重要原因在于對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)行為缺乏匹配的學(xué)習(xí)心略。教師除了給學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心略，并及時(shí)地給予優(yōu)化。

總之，兒童課堂學(xué)習(xí)中的思考策略直接影響著兒童的學(xué)習(xí)效果。如果我們?cè)谡n堂上能夠關(guān)注學(xué)生思考的細(xì)節(jié)，用具體的指令引導(dǎo)學(xué)生思考，自然能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。