高中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)的研究與實踐

徐本銀

新課改大力倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教師灌輸式、填鴨式教學(xué)的全面顛覆，因為它以生為本，注重學(xué)生能動性的發(fā)揮。為此，教師要積極將小組合作探究學(xué)習(xí)引進地理課堂。

一、設(shè)計合作探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)之所以得到大力推廣，主要原因在于它有利于學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，促進學(xué)生互補學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。在課堂上實施小組合作探究學(xué)習(xí)，耗時比較長，而一節(jié)課只有短短的45分鐘，因而并非所有的任務(wù)都適合開展探究學(xué)習(xí)。因此，教師要篩選任務(wù)，優(yōu)化地理課堂上的任務(wù)設(shè)計，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計具有價值的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生變得更有針對性、選擇性，從而提高學(xué)生的合作激情。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“水圈與水循環(huán)”一課時，教師設(shè)計合作探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)三種水循環(huán)的方式。針對這部分內(nèi)容，教師設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)：請合作探究三種水循環(huán)的方式，并展開對比分析。教師要求學(xué)生利用圖畫形式輔助表達(dá)出水循環(huán)的形式，并建立表格，展示水循環(huán)的類型、水循環(huán)主要環(huán)節(jié)和對陸地水的意義。針對這個任務(wù)，小組學(xué)生可以分步驟完成。步驟一：學(xué)生結(jié)合地理知識，自主嘗試畫出三種水循環(huán)的方式。步驟二：小組內(nèi)合作交流、討論，完善水循環(huán)圖示。同時，小組內(nèi)成員一起討論表格內(nèi)容，完善表格，初步整理出表格內(nèi)容。步驟三：教師引導(dǎo)學(xué)生展示合作探究成功，并點評。

在這個教學(xué)案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有意義的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成。如此一來，教師可以掌握學(xué)生的合作過程，保證教學(xué)進度。

二、注重意識技能培養(yǎng)，提高學(xué)生合作能力

在開展小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師還必須注重學(xué)生激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。以往的教學(xué)中，教師往往以“滿堂灌”方式教學(xué)，學(xué)生合作的機會較少，因而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力慢慢弱化。當(dāng)教師設(shè)計小組合作探究任務(wù)時，很多學(xué)生則難以適應(yīng)，因為習(xí)慣性地等待“灌輸”。長期如此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力根本沒有得到培養(yǎng)，更談不上提高。隨著新課改的推進，教師要滲透合作技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“人口遷移與人口流動”這一課時，教師以合作探究學(xué)習(xí)營造氛圍，并注重合作方法技能的滲透，取得很好的教學(xué)效果。

在設(shè)計完合作任務(wù)后，為了讓每一位學(xué)生都有事可做，形成“利益共同體”，教師引導(dǎo)學(xué)生明確分工。如：學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)找出人口流動、人口遷移的概念、區(qū)別與聯(lián)系。觀點提出后，再由一名學(xué)生負(fù)責(zé)整理，并填好表格。針對有些任務(wù)，則集體討論，各抒己見，允許不同意見的存在，然后整合觀點，形成清晰的思路。學(xué)生經(jīng)過多次的鍛煉后，慢慢意識到合作才能提高學(xué)習(xí)效率，從而自身的合作意識不斷強化。如果在學(xué)生合作時，出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，如學(xué)生“爭吵不休”，各持己見;課堂混亂;不善于傾聽、表達(dá)等現(xiàn)象時，教師要及時“干預(yù)”，并引導(dǎo)合作。通過滲透合作意識和技能，學(xué)生的合作能力不斷提高。

三、展示合作學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生合作交流

為了全面提高小組合作探究學(xué)習(xí)的效果，教師必須給予學(xué)生展示成果的機會。在學(xué)生展示合作成果時，教師要進行當(dāng)場點評，激勵表揚學(xué)生的同時指出合作學(xué)習(xí)的不足，以及合作學(xué)習(xí)過程中的問題。展示結(jié)果的過程，其實也是學(xué)生合作交流、反饋的過程，學(xué)生需要這樣的平臺，展示自我，釋放個性，從而更有動力投入下一次的合作學(xué)習(xí)活動中。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中的單元活動“調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游業(yè)”一課時，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，并給予學(xué)生展示成果的機會，取得很好的教學(xué)效果。本次的合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)為：請分組調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游業(yè)，指出現(xiàn)在的旅游發(fā)展?fàn)顩r，以及可開發(fā)的旅游資源，并從地理學(xué)角度分析其開發(fā)的可行性。各小組學(xué)生按照教師安排的任務(wù)，進行合作學(xué)習(xí)。在合作時間結(jié)束后，各小組派代表展示成果。在展示“家鄉(xiāng)可開發(fā)的旅游資源”時，小組的合作討論成果不一，課堂高潮迭起。有的小組認(rèn)為“家鄉(xiāng)可靠山開發(fā)天然氧吧景區(qū)，引導(dǎo)人們回歸自然，享受那一片靜謐，并打造特色農(nóng)家樂”。針對學(xué)生提出的方案，為了促進其他組學(xué)生進行交流互動，教師引導(dǎo)其他組成員大膽評價這一方案，交流想法，形成互動的地理課堂。有學(xué)生說“這個建議不錯，但開發(fā)天然氧吧景區(qū)耗資巨大，再加上家鄉(xiāng)的道路建設(shè)滯后，難以帶動發(fā)展”。通過設(shè)計這樣的成果展示活動，并增設(shè)互動互評環(huán)節(jié)，地理課堂逐漸走向高效。