地理自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略初探

毛曉建

摘要：本文立足中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，嘗試構(gòu)建中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)課堂，證明適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略應(yīng)用是當(dāng)前課改的可行之路。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)、新教材是當(dāng)前教育改革的動(dòng)力，而能夠體現(xiàn)新要求、落實(shí)新精神、反映新理念的途徑，便是學(xué)校課堂教學(xué)的改革。在新課標(biāo)指引下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的正確方向。本文立足中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，以中圖版“幾種重要的天氣系統(tǒng)”為例，嘗試構(gòu)建中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)課堂，并圍繞自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略、注意問(wèn)題作相關(guān)的研究與探索。

一、以激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣起點(diǎn)

高尚且健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣培養(yǎng)是極重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)習(xí)思維要主動(dòng)積極地展開(kāi)，需要從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)旺盛的求知欲、點(diǎn)燃思維的火花、產(chǎn)生好奇心，促使他們帶著問(wèn)題去尋求答案。在具體的教學(xué)中要掌握兩條原則。

首先，從宏觀角度去激勵(lì)，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣。學(xué)生剛接觸地理，對(duì)這門(mén)學(xué)科不熟悉，為使他們喜愛(ài)地理并全面投入學(xué)習(xí)，應(yīng)從其既熟悉又難以回答的一些地理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，如本節(jié)課“給出天氣形勢(shì)圖，你能進(jìn)行濟(jì)南的天氣預(yù)報(bào)？”等，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮、感到好奇，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好地理的信心和決心。

其次，從微觀角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生處處感興趣。身邊的相關(guān)話題是引入新課的重要教學(xué)手段，本節(jié)課“天氣預(yù)報(bào)是否準(zhǔn)確？老天爺?shù)钠饽芊衩脺?zhǔn)？”聯(lián)系本地的天氣特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理知識(shí)，盡力設(shè)計(jì)良好氛圍，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的情感和對(duì)周圍有關(guān)現(xiàn)象的興趣，引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的欲望。

其實(shí)，并非整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程都能讓學(xué)生情緒高漲、始終保持好奇心，如自然地理的教學(xué)中，自然帶的分布以及地理專業(yè)用語(yǔ)等都有可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至因?yàn)橛洸蛔《鴮?dǎo)致情緒低落，為防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可設(shè)法改變教學(xué)手段，如本課就大量使用了多媒體動(dòng)畫(huà)模擬或穿插一些趣味游戲與智力競(jìng)賽，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的求知欲。

二、以問(wèn)題引領(lǐng)探究活動(dòng)為中心

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是教師激活學(xué)生思維的一種手段，使其處于積極主動(dòng)的地位，把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。筆者上本節(jié)課時(shí)，采用開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)，教師趁機(jī)啟發(fā)他們深入研究，鼓勵(lì)他們自主探究解決問(wèn)題，從而提高綜合分析問(wèn)題的能力，逐步構(gòu)建一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

如本節(jié)課的核心內(nèi)容鋒面，可這樣概括提問(wèn)：“描述你看到了什么現(xiàn)象？并嘗試分析原因”；冷暖鋒這樣處理：“自主總結(jié)冷暖鋒特點(diǎn)及其天氣”。與一般的探究方式相比，開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)一是開(kāi)放靈活，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示的生動(dòng)場(chǎng)景，大膽推理、互動(dòng)探究，而不是教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，看似學(xué)生自主探究，其實(shí)都是在教師的控制之下，實(shí)際限制了學(xué)生思維發(fā)展。二是教師輔助，不是教師完全不管，讓學(xué)生自主或是課下探究，而是為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景或搭建一個(gè)探究平臺(tái)。

探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示場(chǎng)景，大膽推理、互動(dòng)交流、不斷發(fā)現(xiàn)、積極表達(dá)。這樣的設(shè)置基于建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，一是有利于培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅有所得、而且有所發(fā)現(xiàn)，獲得自我鑒賞的內(nèi)部動(dòng)力，自覺(jué)學(xué)習(xí)。二是有利于發(fā)展多元智能。學(xué)生的自然觀察智能、邏輯智能、語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能等多種智能都得到開(kāi)發(fā)。三是有利于記憶的保持。經(jīng)過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)而組織到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的材料，自然是最易檢索、最易記憶的。

三、以促使學(xué)生參評(píng)教與學(xué)為重點(diǎn)

新課標(biāo)提出新增“學(xué)科活動(dòng)體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的重要性。20世紀(jì)末，國(guó)際上一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的科學(xué)家本著對(duì)未來(lái)的責(zé)任感，根據(jù)他們自身的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合教育界共同倡導(dǎo)推動(dòng)了“基于動(dòng)手探究的科學(xué)教育”項(xiàng)目（Hand-on Inquiry Based Learning），即“做中學(xué)”[2]。杜威也認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，它使得學(xué)校里獲得的知識(shí)與生活中的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

如本節(jié)課學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是通過(guò)畫(huà)“氣旋與反氣旋風(fēng)向”即通過(guò)自我動(dòng)手畫(huà)風(fēng)向總結(jié)出來(lái)的。再如，完成自主探究的練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，上完課后還可以開(kāi)展評(píng)比、討論、改進(jìn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中如果能夠做到重實(shí)踐、重創(chuàng)新，考核方法靈活多樣，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)體的差異性，將極大地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如本節(jié)課讓“學(xué)生做濟(jì)南市的天氣預(yù)報(bào)”實(shí)踐活動(dòng)，就大大鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。再如，分析“天氣實(shí)例資料包”活動(dòng)中，每?jī)扇艘唤M分析一個(gè)天氣實(shí)例及其對(duì)應(yīng)的天氣系統(tǒng)，并課后完成相關(guān)題目?！百Y料包”中包含8個(gè)最近發(fā)生的典型或著名天氣現(xiàn)象，涵蓋了該天氣過(guò)程的氣溫、氣壓、天氣變化、天氣形勢(shì)圖及帶來(lái)的影響等多方面信息，可喚醒學(xué)生對(duì)該天氣過(guò)程的記憶碎片，并從氣溫、氣壓、天氣變化等多方面數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)識(shí)該事件，利用已有的對(duì)著名天氣事件信息的儲(chǔ)備，給知識(shí)構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)， 達(dá)到理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

本文是筆者結(jié)合自身地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以中圖版“幾種重要的天氣系統(tǒng)”一課為例，在新課標(biāo)、新教材的指引下，對(duì)中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)改革進(jìn)行的實(shí)踐探索，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究的指引，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)觀念和策略做了一定探索。 但是，教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的使用需要靈活處理，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知.學(xué)生自治問(wèn)題之研究[J].新教育.1919，（2）：2.

[2] 韋鈺.十年“做中學(xué)”為了說(shuō)明什么——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革之路[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012.