諺語(yǔ)讓地理課生動(dòng)起來(lái)

龔斯文

[摘要]地理是一門(mén)文理兼?zhèn)?、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容都比較抽象，尤其是自然地理部分，理解起來(lái)比較困難。而諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中總結(jié)出來(lái)的自然地理規(guī)律，語(yǔ)言生動(dòng)形象。如果我們將這些諺語(yǔ)適時(shí)地貫穿于地理課堂教學(xué)之中，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]諺語(yǔ)高中地理課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010128

在地理教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)，可以精煉、形象地描述地理知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。很多地理諺語(yǔ)大家都聽(tīng)過(guò)，但并不知道其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。在課堂上讓學(xué)生對(duì)這些諺語(yǔ)進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生宏觀、縝密的地理思維是很有幫助的。

一、諺語(yǔ)與地理知識(shí)的聯(lián)系

（一）諺語(yǔ)與氣候

描寫(xiě)天氣的諺語(yǔ)有很多，例如江南農(nóng)諺：“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延?！边@句農(nóng)諺揭示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，要求農(nóng)民在生產(chǎn)過(guò)程中要因時(shí)制宜，如果違反農(nóng)時(shí)，就會(huì)造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。橫斷山區(qū)相對(duì)高度較大，所以垂直方向上氣溫變化特別大，有“一山有四季，十里不同天”的說(shuō)法?！暗?zé)o三里平，天無(wú)三日晴”是對(duì)我國(guó)云貴高原地區(qū)的描述，當(dāng)?shù)厥强λ固氐孛玻芰魉治g作用使得地表崎嶇不平，并且該地常年受華南準(zhǔn)靜止鋒的影響降水天數(shù)較多。

（二）諺語(yǔ)與地形

描寫(xiě)地形地勢(shì)的如：“遠(yuǎn)看成山，近看成川。”這是對(duì)青藏高原地形的真實(shí)寫(xiě)照，突出了青藏高原平均海拔較高，但高原內(nèi)部起伏較大，冰川廣布。 “山前桃花山后雪”此句既能表示坡向?qū)鉁氐挠绊懀终f(shuō)明秦嶺是我國(guó)一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶，因而秦嶺南北兩側(cè)的自然景觀截然不同。

（三）諺語(yǔ)與河流

如“黃河百害，唯富河套”這句，“害”指的是黃河下游因?yàn)槭堑厣虾?，?jīng)常決堤帶來(lái)洪澇災(zāi)害;“富河套”指河套平原引黃河水發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，成為富庶的農(nóng)業(yè)區(qū)，使之與寧夏平原并稱(chēng)為“塞外江南”?！叭陜蓻Q口，百年一改道，一碗水，半碗泥?！鼻皟删渲傅氖切轮袊?guó)成立前的黃河經(jīng)常決口改道;后兩句因黃河流經(jīng)水土流失嚴(yán)重的黃土高原地區(qū)，使得黃河中下游的泥沙含量劇增。

（四）諺語(yǔ)與地理環(huán)境

南疆過(guò)去自然條件惡劣，可以說(shuō)“天上無(wú)飛鳥(niǎo)，地上不長(zhǎng)草”;現(xiàn)在因油氣資源豐富變成“地上不長(zhǎng)草，肚里凈是寶”。以前描述內(nèi)蒙古高原上草原一望無(wú)際，牛肥羊壯的地理景觀用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”;現(xiàn)在西北草原地區(qū)因過(guò)度放牧草場(chǎng)退化，土地沙化，鼠害大面積發(fā)生，可以改成“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過(guò)露脊梁”。

二、詩(shī)歌諺語(yǔ)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用諺語(yǔ)導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是興趣，要想使學(xué)生上好課，就要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中加入諺語(yǔ)，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有助于提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

比如講到“西北地區(qū)”的時(shí)候，我會(huì)先問(wèn)他們我國(guó)什么地方“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。學(xué)生就會(huì)好奇，急于想得到答案。于是帶著求知的心開(kāi)始聽(tīng)課，我想這樣的課堂效果是不會(huì)差的。

（二）用諺語(yǔ)豐富教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是師生間思想交流的工具，是知識(shí)信息傳播的載體。教材一般以抽象概括的語(yǔ)言敘述一件事物，雖然文字簡(jiǎn)練，但是缺乏生動(dòng)具體的形象，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。諺語(yǔ)的加入不僅豐富了課堂教學(xué)語(yǔ)言，而且提高了教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，使教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象具體，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

如在講中南半島地形時(shí)，教材中只簡(jiǎn)略指出“山河相間，縱列分布”的地形特征。如果我們用一句諺語(yǔ)“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說(shuō)話，相見(jiàn)要一天”來(lái)形容，一幅美妙絕倫的人景交融的地理景觀立刻映入眼簾，無(wú)須多費(fèi)口舌，其地形特征自然就被學(xué)生掌握了。

（三）用諺語(yǔ)記憶知識(shí)

中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容豐富，如果一味死記硬背，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。如果能把枯燥的知識(shí)融入生動(dòng)的諺語(yǔ)中，那么對(duì)知識(shí)的記憶將變得輕松有趣。如描寫(xiě)東部季風(fēng)區(qū)氣候的一句諺語(yǔ)：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒?！贝杭練鉁亻_(kāi)始回升，南方暖氣流活動(dòng)逐漸加強(qiáng)，這時(shí)的鋒面多為暖鋒。暖鋒過(guò)境時(shí)產(chǎn)生降水，過(guò)境后受暖氣團(tuán)控制，氣溫升高。因此“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”。深秋季節(jié)，來(lái)自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團(tuán)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，當(dāng)它南下時(shí)，與前面的暖氣團(tuán)相遇，形成冷鋒。冷鋒過(guò)境時(shí)產(chǎn)生降水，過(guò)境后受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降，因而“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。

三、諺語(yǔ)在地理教學(xué)中的意義

知識(shí)的傳授和師生的交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)達(dá)成的，所以教師語(yǔ)言能力的高下可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的大小。在地理教學(xué)中巧妙穿插諺語(yǔ)，既體現(xiàn)出地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)又可以提高地理教學(xué)的藝術(shù)水平。諺語(yǔ)對(duì)地理景觀的生動(dòng)描述，必將極大地提高地理課堂效果。因此我們可以諺語(yǔ)為紐帶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在輕松愉快的心境下，讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能。

（責(zé)任編輯韋淑紅）