巧妙利用有限空間，創(chuàng)設大班自主區(qū)角

□ 海南師范大學附屬幼兒園　肖飛虹

巧妙利用有限空間，創(chuàng)設大班自主區(qū)角

□ 海南師范大學附屬幼兒園肖飛虹

近年隨著幼教改革的進行，幼兒園自主區(qū)角活動逐漸備受推崇。教學模式由傳統(tǒng)的集體教學到小組教學再過渡到區(qū)角活動。當然，空間的合理利用是有效開展區(qū)角活動的前提。本文闡述了如何利用有限的空間開展大班區(qū)角活動，使幼兒在蘊含教育價值的區(qū)角游戲的交互作用過程中獲得全面的發(fā)展。

有限空間自主區(qū)角幼兒發(fā)展

游戲在幼兒園教育中有著十分重要的地位和意義。區(qū)角游戲是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。但區(qū)域游戲和自主區(qū)角游戲有所不同，自主性區(qū)角游戲是幼兒自由的、自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結(jié)構的合理布局活動區(qū)角，讓幼兒真正根據(jù)自己的需要自由選擇，自主游戲，在比較寬松、隨意的氛圍中促進幼兒各方面能力的發(fā)展。而這樣的自主性區(qū)角在大班年齡段可分成：角色游戲、建構游戲、表演游戲等。但分出來的區(qū)角都需要較大的場地開展活動，因為這樣能讓幼兒不限空間可以自由自在地快樂游戲，而我園活動室場地較小，如何利用有限的空間開展自主區(qū)角活動呢？

一、有限空間開展區(qū)角活動的前期準備

1.劃分區(qū)角的依據(jù)。

（1）結(jié)合大班幼兒年齡特點設置區(qū)域。開展區(qū)角游戲時，最好不要眉毛胡子一把抓，要以本班幼兒年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)，既符合幼兒現(xiàn)有水平，又有利于幼兒長遠發(fā)展。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時既要大量增設區(qū)角，又要適當增加難度。如我們班可以設置“美工區(qū)、建構區(qū)、圖書角、益智區(qū)、科學探索區(qū)”等。根據(jù)本班幼兒年齡特點創(chuàng)設區(qū)角后，如何在有限的空間合理劃分區(qū)域呢？

區(qū)角的性質(zhì)劃分。區(qū)角劃分的不合理可能會互相影響，甚至會導致一系列的問題。如：開學初本班區(qū)角劃分時，將益智區(qū)、建構區(qū)和圖書區(qū)設置在一起。而益智區(qū)和圖書區(qū)是需要一個相對安靜的環(huán)境，幼兒在建構區(qū)搭建時難免會發(fā)出嘈雜聲，給旁邊圖書角的幼兒帶來嚴重的干擾。所以在每次的區(qū)角活動中都會出現(xiàn)幼兒“投訴”的現(xiàn)象。因此，弄清各個區(qū)角所需的環(huán)境，按性質(zhì)劃分，可以使各個區(qū)角在對應的環(huán)境中能與幼兒發(fā)揮更有效的互動。教師應創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

二、有限空間的區(qū)角設置

根據(jù)本班實際情況，我們應該充分挖掘利用教室的空間，使有限轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的可供幼兒游戲的空間。

1.利用有限空間，創(chuàng)設“固定”的區(qū)角。區(qū)角的劃分要充分考慮室內(nèi)面積和布局，面對班額大、孩子多、場地有限的情形，我采取固定形式，巧妙利用靠墻角的地方固定美工區(qū)、圖書角、數(shù)學區(qū)，這幾個區(qū)固定后，再進行區(qū)角的調(diào)整。如圖書角區(qū)應該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應有充足的光線，適宜幼兒閱讀。因此，適合靠窗而設，使之與美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。以教具柜和架子（教師自制）來劃分區(qū)域，形成封閉或半封閉的空間。但是要注意的是，架子不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，以使幼兒更清楚地辨認區(qū)域，也能使老師更好的觀察幼兒的活動。當架子放在美工區(qū)，還可以作為幼兒“作品展示墻”。

2.利用有限空間，創(chuàng)設會“移動”的區(qū)角。一般幼兒園的區(qū)角，會選擇創(chuàng)設在沿墻邊或角落里，我園教室放置教具柜、書包柜、睡床后，用在墻邊可利的位置就非常少了。因此本班區(qū)角活動時間，老師將能“移動”的區(qū)角變化權利交給幼兒，并提供適合移動的空間建構物，幫助他們實現(xiàn)對空間的改造。如我們把科學區(qū)的場地設置在接近水源（洗手間）的地方。還把科學區(qū)變?yōu)槟堋耙苿印钡膮^(qū)角，巧妙利用可以移動的小柜子，當幼兒在進行游戲時，可根據(jù)自己的需要移動柜子，這有助于減少幼兒在不同活動間的影響，使他們專注于自己所做的事。同時更便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。如提供泡沫板，當幼兒在玩一些益智區(qū)的材料時，可以拼一些泡沫板在地板上玩，這樣在教室來回走的幼兒能明顯看到地上的泡沫墊，避免踩踏到。這些做法都在一定程度上支持幼兒自主變換活動區(qū)的空間格局。這樣幼兒在結(jié)束區(qū)角活動時間后，可以很快地將玩具和操作材料擺放回原位，大大節(jié)省了活動空間。

3.充分利用公共空間，創(chuàng)設“走廊”區(qū)角。建構區(qū)是比較嘈雜的區(qū)角，所以創(chuàng)設區(qū)角時，我們注意空間上的挖掘。利用走廊設置為建構區(qū)，一來場地寬裕，可以充分利用走廊的空間自由搭建，二來不至于干擾到其他區(qū)角的幼兒，還可以避免來回走動破壞搭建的物品。為此，老師還提供泡沫墊和大小不一的廢舊紙箱，當幼兒進入建構區(qū)前，要合作拼泡沫板，然后用箱子在拼好的泡沫墊兩邊壘起來，形成封閉的空間，最后才能進行游戲。但是要注意的是，這些物品不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，以使幼兒更清楚地辨認區(qū)域，同時也能使老師更好地觀察幼兒的活動。

4.創(chuàng)設“隱形”的空間，處處體現(xiàn)教育內(nèi)容。

（1）充分利用地面的空間。我們的區(qū)角和主題活動開展是息息相關的，可以說，區(qū)角是隨著主題的開展，不斷地豐富區(qū)域材料和區(qū)角的空間變化。雖然教室空間小，但可充分挖掘利用。在室內(nèi)地面可添加各種與教學活動相符的內(nèi)容，如大班“小導游”的主題活動中，老師在室內(nèi)地面上畫上一條彎曲的小路，并貼上各個地方旅游景點，幼兒在自主操作中，通過這樣的游戲?qū)W習掌握各個地方的旅游景點。

（2）充分利用教室上空的空間。班級教室一般有懸梁，室內(nèi)空間有限，有時幼兒的很多美工作品，不知該往哪展示。為此，我們巧妙利用上空的空間。如大班“動物、我們的朋友”主題活動中，幼兒利用廢舊材料制作各種各樣的小動物，如用礦泉水瓶制作獅子，利用報紙制作老虎，用橡皮泥捏出一些小動物，并粘貼在一次性紙盤上等。我們把這些制作，用線穿好，一串串地掛在教室的梁上，非常吸引小朋友的喜愛。

（3）充分利用好墻面。讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄。因此，我們巧妙運用教室的墻面，如美工角的墻面，我們用鐵絲網(wǎng)訂在墻上，幼兒把自己的作品隨手掛在鐵絲網(wǎng)上，老師還投放很多木架子，有些作品可以用夾子夾在鐵絲網(wǎng)上。除了美工區(qū)的墻面利用外，我們還利用了其他區(qū)角的墻面，如圖書角的墻面上有幼兒自己繪畫的閱讀事項。我們利用一塊墻當“主題墻”，在整個主題的開展過程中，都是以幼兒參與為主。如主題墻的邊框設計、內(nèi)容排版，以及以什么方式呈現(xiàn)在主題墻上等。孩子們在這個過程中喜歡參與、愿意學習，從中體驗成功的快樂。

教育家蒙臺梭利說：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責是在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”在實際教學環(huán)境中，往往很多活動的開展會因為場地而受限。盡管空間有限，但是老師只要善于思考，仔細觀察生活，肯定可以營造一個更受孩子們歡迎的區(qū)角。

［l］韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略［J］.學前教育研究，2013，（9）.

［2］李季湄，馮曉霞主編.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.6.