在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

□ 江蘇省太倉市明德小學(xué) 周曉玲

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

□ 江蘇省太倉市明德小學(xué) 周曉玲

曾有人說：“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭Z文教學(xué)亦是如此?？墒?，就在這樣一個能讓學(xué)生求知創(chuàng)新、展現(xiàn)個性化學(xué)習的平臺上，往往會因為我們的束手束腳，而使他們像帶著鐐銬跳舞，永遠舞不出精彩的自我。

在小學(xué)語文學(xué)習的過程中，閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累所需的知識，拓寬人生的視野，更有助于他們心靈與思想的成長。新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！惫P者認為，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習能力是學(xué)生個性化行為的一種極好的體現(xiàn)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己的方法來閱讀、獲取、運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在提高閱讀能力和語文水平的同時，發(fā)展自己的個性。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能在自己的舞臺中盡情地舞動呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生沉浸自主閱讀的氛圍

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習內(nèi)因的最好激發(fā)就是激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自學(xué)習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習的心理動機。也就是說，“興趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)亦是如此。筆者認為，課前的自主預(yù)習不容忽視。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的最直接有效的途徑，更是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生步入自主閱讀濃濃氛圍的第一步。在預(yù)習階段，教師要對學(xué)生做一定的指導(dǎo)，通過學(xué)生課前的自學(xué)對閱讀的文本預(yù)先有所得、有所悟。

1.預(yù)習提綱，邊讀邊思。教師可在布置預(yù)習文本的作業(yè)時，出示相應(yīng)的預(yù)習提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱上所羅列的問題，充分閱讀，可以在課前查閱相關(guān)資料，在完成預(yù)習要求的同時達到了自主閱讀的目的。

如教學(xué)《大作家的小老師》一文時，在預(yù)習階段可以給學(xué)生這樣一個提綱：“大作家是誰？小老師是誰？小老師教會了大作家什么？為什么大作家會有個小老師？”這些問題看似簡單，卻恰巧扣住了課文的重點。這樣，他們在預(yù)習時往往會邊讀邊思考，找出問題的答案的同時，也就嘗到了自主閱讀的成功喜悅，閱讀興趣也就在無形中被激發(fā)。當然，這樣的預(yù)習提綱也讓學(xué)生在預(yù)習文本時逐步學(xué)會了思考問題、分析問題和解決問題，無形之中又激發(fā)了學(xué)生強烈的問題意識。

2.導(dǎo)學(xué)單，學(xué)有導(dǎo)向。導(dǎo)學(xué)單，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習的一張“單”，它是建立在動手操作、自主學(xué)習和合作交流的學(xué)習方式基礎(chǔ)之上的。一張切合教材特點和學(xué)生實際情況的導(dǎo)學(xué)單可以幫助學(xué)生在預(yù)習文本時事半功倍，為接下來的學(xué)習夯實堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《祁黃羊》一文時可以設(shè)計這樣一份導(dǎo)學(xué)單。

《祁黃羊》導(dǎo)學(xué)單

班級_____姓名_____

【學(xué)習目標】

1.在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括故事內(nèi)容。

2.從人物語言入手，關(guān)注提示語，感悟祁黃羊的形象。

3.抓住中心句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，結(jié)合兩個具體事例，理解祁黃羊的精神品質(zhì)。

【前置性作業(yè)】

※親愛的同學(xué)們，你準備好了嗎？看看你能過幾關(guān)？

第一關(guān)：通過查找資料，你對祁黃羊有哪些了解？春秋時代的背景是怎樣的？

第二關(guān)：通過預(yù)習課文，你知道這篇課文里寫到了哪幾個人？主要寫什么事情？

第三關(guān)：（1、2兩小題可選做）

1. 請你仔細品讀課文3到7自然段祁黃羊向悼公舉薦仇人解狐的對話，注意提示語，抓住重點字詞，在書本旁邊試著寫寫批注。

2.請你仔細品讀課文8到12自然段祁黃羊向悼公舉薦兒子祁午的對話，同樣關(guān)注提示語，抓住重點字詞，寫出自己的體會感悟。

第四關(guān)：課前在四人學(xué)習小組內(nèi)分角色朗讀課文。

【自我評價】

親愛的同學(xué)，你一共過了幾關(guān)呢？如果你四關(guān)全過了，那么就把掌聲送給自己，讓我們一起進入課文學(xué)習中，相信你會學(xué)得更輕松自如！

顯然，這樣一份導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，旨在能讓學(xué)生明確預(yù)習目標，在預(yù)習文本的過程中就會學(xué)有導(dǎo)向，不至于迷茫無助。前置性作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計的。過關(guān)斬將的形式，難度逐層深入，從簡單的查找資料到朗讀品析，再到分角色朗讀，讓學(xué)生在課前預(yù)習的過程中，在初次接觸文本時，閱讀興趣得到激發(fā)，自主閱讀能力得到鍛煉，小組合作學(xué)習方式得以實現(xiàn)。此外，還允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習能力進行自主選擇，極大程度地尊重了學(xué)生個體。

二、大膽放手，還學(xué)生充分自主閱讀的機會

蘇霍姆林斯基說過：發(fā)展學(xué)生個性特長的唯一途徑是給足學(xué)生時間。要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習中有更多選擇的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往按著教師的指令，按著文本的順序?qū)W習，教師無微不至的呵護、無處不在的監(jiān)督扼殺了學(xué)生自主選擇的機會，就像是在舞臺上帶著鐐銬跳舞。筆者認為，在閱讀教學(xué)中，我們完全可以大膽放手，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為閱讀的主人，讓他們在屬于自己的舞臺上輕松自如地舞動。

1.閱讀的內(nèi)容自己選。蘇霍姆林斯基認為：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復(fù)、各有特色?！痹偌由纤麄兊脑兄R水平和興趣愛好不同。因此，對文本內(nèi)容的喜好程度也不同。教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行重點閱讀，將激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。如教學(xué)《泉城》一文，有的喜歡神奇的珍珠泉，有的喜歡由幾處泉水匯注而成的五龍?zhí)?，有的喜歡水聲喧騰的黑虎泉，還有的喜歡大、清、美的趵突泉。學(xué)生喜歡哪一處泉，就讓他先學(xué)習這一部分內(nèi)容，這樣，學(xué)生對自主選擇喜歡的內(nèi)容便會讀得有情有感，之后教學(xué)過程中的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)也便會說得有根有據(jù)，對整個文本也就能學(xué)得有滋有味，最終收到了理想的閱讀效果。

2.閱讀的方法自己定。在閱讀時，學(xué)生的閱讀方式各不相同。特別是讀到自己感興趣的內(nèi)容，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡與同桌二人分角色朗讀。因此，筆者認為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的朗讀習慣，鼓勵學(xué)生用適合自己的學(xué)習方式來理解和感悟文本，因為適合自己的才是最好的。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文，教師質(zhì)疑：“公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想怎么讀就怎么讀。”這時候，學(xué)生的思維一下子活躍起來，課堂也隨之熱鬧起來。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀方式的自主性與多樣性。但是這個時候，教師也不是沒事可做的，應(yīng)隨時觀察學(xué)生的朗讀情況，適時適宜地俯下身子相機指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

3.閱讀的伙伴自己挑。閱讀教學(xué)中，一些經(jīng)典片段，教師經(jīng)常會讓學(xué)生動情朗讀，這是十分有必要的，因為動情朗讀的過程本身也是一種閱讀感悟的延續(xù)。但通常教師多采取指名學(xué)生讀，或小組、集體齊讀。筆者認為，其實我們可以根據(jù)文本的特點，打破循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自由組合，選擇閱讀伙伴，可以動情朗讀，亦可以大膽表演，這樣一來既緩解了學(xué)生閱讀過程的緊張疲乏感，又促進了他們的個性發(fā)展，何樂而不為？

三、尊重體驗，替學(xué)生增加自主閱讀的信心

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他們期望自己成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂?！睂W(xué)生自主閱讀中所得到的體驗與感受，是一個自主探尋和發(fā)現(xiàn)知識的過程，更是一個自覺主動、生動活潑的過程，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！痹谖覀兊恼Z文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡、心理、性格、知識層次等因素的差異，對于文本的閱讀顯然也存在著個體差異性，所以我們對于學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的不同感受、體驗都應(yīng)抱著寬容、理解的心態(tài)去對待。這樣，學(xué)生在自主閱讀過程中的感受就受到了尊重，同時閃現(xiàn)的智慧火花也得到了呵護，學(xué)生也自然成為了真正意義上的學(xué)習小主人。

如教學(xué)《荷花》一文時，在品讀完第四自然段之后，可以緊緊抓住這段文字末尾的省略號，讓學(xué)生展開豐富的想象，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。此時的你也仿佛是這滿池荷花中的一朵，你還能看到什么？聽到什么？”學(xué)生結(jié)合文本句式，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開想象，各抒己見。有的說：“小青蛙跳過來，告訴我清早鍛煉的好處?！庇械恼f：“小露珠滾過來，告訴我清早旅行的快樂?！边€有的說：“小蝌蚪游過來，告訴我昨夜找媽媽的辛苦。”……對于學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，教師可以逐一作以評價與肯定，因為這些想象建筑在對文本的獨特理解基礎(chǔ)之上，合情合理，充滿童趣，在彼此侃侃而談的同時不就為學(xué)生自主閱讀增加信心了嗎？

四、拋磚引玉，為學(xué)生開辟自主閱讀的天地

教師是閱讀教學(xué)活動的發(fā)動者、組織者、示范者。在自主閱讀的過程中，教師對學(xué)生又具有一定的引導(dǎo)和啟發(fā)的積極作用。學(xué)生的閱讀量的擴大僅僅靠語文教材上的文本是遠遠不夠的，應(yīng)該賦予文本之外的更多的內(nèi)容，也就是“以一篇帶多篇”，而教師在這時候就起到了拋磚引玉的作用。

如教學(xué)《霧凇》一文，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在寫作時觀察十分仔細，用詞十分準確的方法后，播放日出視頻，鼓勵學(xué)生也用上“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”、“最初……逐漸……最后”等詞把日出的景象展現(xiàn)出來，然后推薦學(xué)生讀一讀巴金的《海上日出》，找找異同點，學(xué)習其獨特的寫法。還可以羅列一些寫景狀物的名篇美文，供學(xué)生課外選擇閱讀，這樣不僅鞏固了已學(xué)到的內(nèi)容，而且大大拓寬了學(xué)生的知識面，為學(xué)生開辟了自主閱讀的廣闊天地。

作為一線教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把選擇的權(quán)利放心大膽地還給他們，為他們提供自主閱讀的時間與空間，同時尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。讓每一個學(xué)生在屬于自己的舞臺上自由炫舞，這或許就是我們永遠不懈努力追求的目標！