有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考*

貢 喆 劉 昌 沈汪兵2,

(1南京師范大學(xué)心理學(xué)院暨認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,南京 210097)

(2河海大學(xué)公共管理學(xué)院暨應(yīng)用心理研究所,南京 210098)

1 引言

創(chuàng)造力概念一般被認(rèn)為包括兩大核心特質(zhì)：新穎性(originality)和適宜性(appropriateness)。其中,新穎性意味著：創(chuàng)造性思維和產(chǎn)品應(yīng)相對于創(chuàng)造者自身或創(chuàng)新環(huán)境而言具有新穎、獨(dú)特的品質(zhì);適宜性則可以歸納為：創(chuàng)造性思維和產(chǎn)品對創(chuàng)造者自身或問題情境具備“有用性”(useful)或是對創(chuàng)新環(huán)境“有價(jià)值”(valuable)。這兩大核心特質(zhì)是創(chuàng)造力與其它相近概念的根本不同,亦是從概念上判別創(chuàng)造力的基本標(biāo)準(zhǔn)。依托于此類創(chuàng)造力基本概念,研究者進(jìn)一步對創(chuàng)造力概念展開量化研究,其中首要的課題即是測量創(chuàng)造力。創(chuàng)造力測量,即依據(jù)一定的創(chuàng)造力理論,使用測驗(yàn)對創(chuàng)造力進(jìn)行定量描述的過程。研究者一般認(rèn)為, 1883年高爾頓發(fā)表的《對人類能力的探求》(Inquiries into Human Faculty)喚起了人們測量創(chuàng)造力的興趣,直到1950年吉爾福特在美國心理學(xué)會上的演講后,創(chuàng)造力測量領(lǐng)域的研究開始進(jìn)入高峰期(Plucker&Renzulli,1999)。這表現(xiàn)在,一方面,創(chuàng)造力測量成為創(chuàng)造力研究的方法學(xué)基礎(chǔ),它為進(jìn)一步研究創(chuàng)造力提供有力支持。一項(xiàng)研究報(bào)告表明,各種創(chuàng)造力量表和問卷是創(chuàng)造力研究中收集信息的第一選擇,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于訪談法或文獻(xiàn)分析(Hürsen,Kaplan,&?zdal,2014);另一方面,各種創(chuàng)造力測量技術(shù)蓬勃發(fā)展,研究者圍繞創(chuàng)造力 主 體 (Domino,1970;Gough,1979;Kirton, 1976)、創(chuàng)造性思維過程(Guilford,1967;Mednick, 1962;Torrance,1972)、創(chuàng)造性產(chǎn)品(Amabile,1982; Besemer&O'Quin,1987)以及創(chuàng)造性環(huán)境(Amabile, Conti,Coon,Lazenby,&Herron,1996)四個(gè)方面對創(chuàng)造力展開測量研究,創(chuàng)造力測驗(yàn)從量和質(zhì)上都獲得飛躍式發(fā)展。Torrance和Goff(1989)在20余年前的報(bào)告中提到,在當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界已經(jīng)有不少于255種創(chuàng)造力測驗(yàn)。雖然暫時(shí)未能發(fā)現(xiàn)較新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),但可以想見的是,創(chuàng)造力測驗(yàn)的數(shù)量早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過Torrance和Goff(1989)當(dāng)年的估算?，F(xiàn)如今,創(chuàng)造力測驗(yàn)已經(jīng)應(yīng)用于社會生活的各個(gè)領(lǐng)域,例如：數(shù)學(xué)(Tan,Mourgues,Bolden,& Grigorenko,2014);機(jī)械(Colangelo,Kerr,Hallowell, Huesman,&Gaeth,1992);漫畫(Chou,Chen,&Chou, 2014);就業(yè)市場(Paprika&Nagy,2012);網(wǎng)頁設(shè)計(jì)(Zeng,Proctor&Salvendy,2012);科學(xué)研究(Ayas&Sak;2014);教育實(shí)踐(Blamires&Peterson, 2014);工程規(guī)劃(Charyton&Merrill,2009)等等。

然而,創(chuàng)造力測量領(lǐng)域,特別是各種創(chuàng)造力測驗(yàn)在近幾十年的發(fā)展中是否交出了一幅滿意的答卷呢？我們或許要先打上問號。研究者普遍認(rèn)為,創(chuàng)造力測量領(lǐng)域相較于創(chuàng)造力其他研究領(lǐng)域發(fā)展更為滯后(Plucker&Makel,2010;Silvia, Wigert,Reiter-Palmon,&Kaufman,2012)。作為心理測量領(lǐng)域和創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的交集,創(chuàng)造力測驗(yàn)一些關(guān)鍵的測量指標(biāo)飽受詬病。例如：Simonton (2003)曾經(jīng)激烈抨擊現(xiàn)有創(chuàng)造力測驗(yàn)：“那些推薦的創(chuàng)造力測量手段沒有一個(gè)能跨過能力測驗(yàn)所必需邁過的心理測量障礙。例如：創(chuàng)造力各種分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與一般智力相關(guān)太高,這意味著區(qū)分效度(divergent validity)低下;而這些分測驗(yàn)之間相關(guān)卻又太低,這又說明聚合效度(convergent validity)低下;創(chuàng)造力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和客觀的創(chuàng)造力行為指標(biāo)相關(guān)很弱,這還代表預(yù)測效度(predictive validity)低下?！痹谥T多討伐聲中,創(chuàng)造力測驗(yàn)缺乏預(yù)測效度或許是最為嚴(yán)重的問題(Kaufman&Baer, 2012;Zeng,Proctor,&Salvendy,2011),這甚至可能意味著許多創(chuàng)造力測驗(yàn)事實(shí)上是無效的。

既然如此,那么如何更準(zhǔn)確的測量創(chuàng)造力？為了回答這個(gè)問題,研究者從未停止努力的腳步,他們圍繞創(chuàng)造力測量的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究,提出了多種改進(jìn)方案。例如：創(chuàng)新測驗(yàn)方法(Prabhakaran, Green,&Gray,2014);豐富計(jì)分手段(Benedek, Mühlmann,Jauk,&Neubauer,2013);完善統(tǒng)計(jì)措施(Primi,2014);評估測驗(yàn)合理性(Lee,Huggins, &Therriault,2014)等等。這些創(chuàng)造力測量技術(shù)的新進(jìn)展,大大推進(jìn)了創(chuàng)造力測量的客觀性與實(shí)用性。鑒于國外有關(guān)創(chuàng)造力測量技術(shù)的權(quán)威綜述發(fā)表較早,且內(nèi)容類似(見Plucker&Renzulli,1999; Plucke&Makel,2010),國內(nèi)更缺乏與之相關(guān)的前沿介紹,因此極有必要對近幾年創(chuàng)造力測量的最新進(jìn)展進(jìn)行綜述。

需要說明的問題是：第一,由于近幾年創(chuàng)造性思維過程測驗(yàn)和創(chuàng)造性產(chǎn)品測驗(yàn)的應(yīng)用更為廣泛深入,因此本文主要圍繞這兩個(gè)角度選取運(yùn)用最多、爭議最大的4類主流測量技術(shù)進(jìn)行綜述,其中既包括創(chuàng)造力測驗(yàn),即：發(fā)散思維測驗(yàn)、頓悟類測驗(yàn)、創(chuàng)造力成就測驗(yàn);也包括評分技術(shù),即：同感評估技術(shù)。同時(shí)值得注意的是,從嚴(yán)格意義上看,這4類主流測量技術(shù)并不能被認(rèn)為只隸屬于創(chuàng)造性思維測驗(yàn)或創(chuàng)造性產(chǎn)品測驗(yàn)的范疇,它們在實(shí)際應(yīng)用中往往較為靈活。例如：發(fā)散思維測驗(yàn)一般可歸類為創(chuàng)造性思維測驗(yàn),但是發(fā)散思維的成果也可視為創(chuàng)造性的產(chǎn)品,研究者是根據(jù)思維的產(chǎn)物評定其是否有創(chuàng)造性的。因此如果從這個(gè)角度出發(fā),把發(fā)散思維測驗(yàn)歸于測量創(chuàng)造性產(chǎn)品的測驗(yàn)亦無不可。又如：同感評估技術(shù)作為一種評分技術(shù),既可應(yīng)用于多種發(fā)散思維測驗(yàn),亦可運(yùn)用于某類產(chǎn)品的創(chuàng)造性評估乃至創(chuàng)造性環(huán)境的測評。第二,本文無意于細(xì)致羅列各種創(chuàng)造力測驗(yàn)的具體操作方法,該部分內(nèi)容可見由Kaufman,Plucker和Baer(2008)編著的《Essential of Creativity Assessment》。

下文依次對4類主流創(chuàng)造力測量技術(shù)的最新進(jìn)展及熱點(diǎn)問題進(jìn)行評述,最后展望創(chuàng)造力測量未來的發(fā)展方向。

2 發(fā)散思維測驗(yàn)

發(fā)散思維測驗(yàn)(divergent thinking test)一般以開放性問題的形式呈現(xiàn),要求被試盡可能多的根據(jù)題目要求羅列答案。發(fā)散思維測驗(yàn)有多種分類方法,例如,從測驗(yàn)形式將其分為：語言測驗(yàn)、圖形測驗(yàn)以及動作測驗(yàn);或從測驗(yàn)內(nèi)容將其分為：靈活使用任務(wù)或多用途任務(wù)(alternate use task) (給普通物品設(shè)計(jì)多種新穎用法),舉例任務(wù)(instance task)(在普通種類中例舉新穎物品)以及結(jié)果任務(wù)(consquence task)(設(shè)想某種虛擬條件下可能產(chǎn)生的新穎結(jié)果)(Silvia,2011);又或從領(lǐng)域一般性及特殊性(domain general-specific)角度將其區(qū)分為：領(lǐng)域一般性發(fā)散思維測驗(yàn),或領(lǐng)域特殊性發(fā)散思維測驗(yàn)。發(fā)散思維測驗(yàn)適用于個(gè)體或團(tuán)體施測,且普及各個(gè)年齡段,是應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)形式。使用頻率較高的發(fā)散思維測驗(yàn)是：Guilford(1967)的智力結(jié)構(gòu)測驗(yàn)(Structure of the Intellect,SOI);Torrance(1972)的托蘭斯創(chuàng)造力測驗(yàn)(Torrance Tests of Creative Thinking,TTCT)等等。

發(fā)散思維測驗(yàn)的基本理論假設(shè)是：創(chuàng)造力水平高的個(gè)體相較于普通人,最顯著的特點(diǎn)在于他們能夠從多角度思考并解決問題。因此,通過開放性問題評定個(gè)體發(fā)散思維水平,就能夠預(yù)測個(gè)體創(chuàng)造力潛能。然而,該假設(shè)并未準(zhǔn)確切中創(chuàng)造性思維的兩大核心特質(zhì),即新穎性和適宜性。首先,個(gè)體能夠?qū)δ硢栴}從多角度進(jìn)行思考和解答,未必是創(chuàng)造性思維新穎性的體現(xiàn),反映的可能只是個(gè)體在長時(shí)記憶中存儲的與該問題相關(guān)的信息數(shù)量(Leon,Altmann,Abrams,Gonzalez Rothi,& Heilman,2014)。同樣,個(gè)體從多角度思考問題也不意味其思維具有適宜性。理論層面的缺失可能進(jìn)一步給實(shí)證研究帶來不利影響。例如：研究者在采用發(fā)散思維測驗(yàn)時(shí)就經(jīng)常忽視適宜性維度,缺乏適宜性的限制,一些不合邏輯的“新穎”想法就會和創(chuàng)造性思維混為一談。當(dāng)該類測驗(yàn)應(yīng)用于特殊群體時(shí),問題可能會集中出現(xiàn)。Fink,Slamar-Halbedl,Unterrainer和Weiss(2012)的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力與精神質(zhì)(psychoticism)存在顯著正相關(guān),原因可能在于他們在應(yīng)用發(fā)散思維測驗(yàn)時(shí)并沒有考慮適宜性維度,這就會把一些明顯不合理的答案判定為高新穎性,最終可能導(dǎo)致高估高精神質(zhì)個(gè)體的創(chuàng)造力水平。雖然該問題能夠通過改良新穎性計(jì)分的方式彌補(bǔ)(Silvia et al.,2008),但由此可見,發(fā)散思維測驗(yàn)基本理論假設(shè)存在的不足,可能引發(fā)一系列應(yīng)用問題,這需要引起研究者的足夠重視。

發(fā)散思維測驗(yàn)的應(yīng)用最為廣泛,在某種程度上或許可稱之為創(chuàng)造力測驗(yàn)的“代言人”。然而,發(fā)散思維測驗(yàn)在獲得更多關(guān)注的同時(shí)也遭到更多指責(zé)。發(fā)散思維測驗(yàn)的客觀性、信度以及效度問題都飽受爭議(Baer,2011;Benedek,K?nen,&Neubauer, 2012;Zeng et al.,2011)。Zeng等人(2011)曾羅列了發(fā)散思維測驗(yàn)的六大“罪狀”,主要包括：缺乏結(jié)構(gòu)效度、未能整合創(chuàng)造性思維過程、對領(lǐng)域特殊性及專業(yè)知識的忽視、預(yù)測能力較弱以及缺乏生態(tài)效度和區(qū)分效度。Baer(2011)還曾在美國心理協(xié)會會議上呼吁盡量避免使用諸如“易拉罐不同尋常的用法”之類的發(fā)散思維測驗(yàn),他認(rèn)為這種測驗(yàn)根本不是創(chuàng)造性思維合理的測量方式,繼續(xù)使用它們只會令創(chuàng)造力研究步入泥沼。

但同時(shí)也有大量研究表明發(fā)散思維具備良好的信、效度(Beaty,Smeekens,Silvia,Hodges,& Kane,2013;Hong,Milgram,&Gorsky,1995;Kim, 2008)。由于發(fā)散思維測驗(yàn)信、效度指標(biāo),特別是效度指標(biāo)積累了大量矛盾結(jié)論,因此,目前仍然無法確定發(fā)散思維測驗(yàn)是否“完全”可信且有效,圍繞此問題的爭論勢必一直存在。不過于此同時(shí),研究者開始逐漸意識到發(fā)散思維測驗(yàn)只是針對創(chuàng)造力潛能的一種估計(jì)(Runco&Acar,2012),潛能的發(fā)揮除了依靠能力本身,還需要知識、技能、心理健康乃至機(jī)遇(Cropley,2000)。不僅如此,越來越多研究者傾向于支持創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特殊性(Baer,2011;Pretz&McCollum,2014),簡言之即創(chuàng)造力在不同領(lǐng)域具有差異化表現(xiàn),創(chuàng)造力測驗(yàn)亦是如此。因此,一種更為合理的推測是：發(fā)散思維測驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬嫌行гu定和預(yù)測創(chuàng)造力水平,但有賴于不同領(lǐng)域。例如：Clapham,Cowdery, King和Montang(2005)的研究就發(fā)現(xiàn),智力結(jié)構(gòu)測驗(yàn)(SOI)中與機(jī)械能力有關(guān)的分量表,比智力結(jié)構(gòu)測驗(yàn)(SOI)測驗(yàn)總分對創(chuàng)造力行為和專利數(shù)量有更好的預(yù)測作用;Runco,Millar,Acar和Cramond (2010)一項(xiàng)針對托蘭斯創(chuàng)造力測驗(yàn)(TTCT)長達(dá)50年的縱向研究表明,托蘭斯創(chuàng)造力測驗(yàn)(TTCT)與個(gè)體一些創(chuàng)造力行為有中等相關(guān),但和個(gè)體社會層面的創(chuàng)造性成就無關(guān)。據(jù)此可見,從整體上判定發(fā)散思維測驗(yàn)是否有效實(shí)際上并不妥當(dāng),從不同角度出發(fā),歸納多測驗(yàn)在多領(lǐng)域中的表現(xiàn),分別總結(jié)其信、效度數(shù)據(jù)或許是更為合理的方法。

對發(fā)散思維測驗(yàn)計(jì)分方法的爭論與改進(jìn)是近年來創(chuàng)造力測量領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題,也是發(fā)散思維測驗(yàn)研究的重要突破。發(fā)散思維測驗(yàn)通常包括對被試答案流暢性(fluency)、變通性(flexibility)以及獨(dú)特性(uniqueness)或新穎性(originality)的計(jì)分。其中,由于發(fā)散思維測驗(yàn)中多將獨(dú)特性維度和新穎性維度視為等同(Benedek et al.,2013),因此本文統(tǒng)一采用“獨(dú)特性”表征該維度。學(xué)術(shù)界對流暢性和變通性的計(jì)分較為統(tǒng)一,前者即清點(diǎn)被試答案的個(gè)數(shù),后者即計(jì)算被試答案囊括的不同種類。而發(fā)散思維測驗(yàn)獨(dú)特性維度的計(jì)分方法則一直存有爭議。較早的經(jīng)典計(jì)分方法為：研究者將所有答案匯總,如果某個(gè)答案是特殊的,即唯一的,那么該答案計(jì)1分,其他答案記0分。該計(jì)分方法直觀明了,較好的反映了創(chuàng)造力“獨(dú)特性”的含義,得到了一定程度上的運(yùn)用。其他獨(dú)特性計(jì)分方法還有：列出一張非獨(dú)特性答案對照表,如果被試答案不在該表上,即可以在獨(dú)特性維度上計(jì)分;還有方法給樣本中少于5%的答案記1分,給其它答案記0分。這一類方法采用一種計(jì)分模式,即被試憑借獨(dú)特性答案得分,分?jǐn)?shù)最后相加成為獨(dú)特性指標(biāo)(Silvia et al.,2008)。

然而此類方法的問題在于：第一,流暢性和獨(dú)特性分?jǐn)?shù)間相關(guān)過高,二者的含義會因此發(fā)生混淆(Clark&Mirels,1970)。Silvia(2008)一項(xiàng)潛變量分析研究就發(fā)現(xiàn),潛在流暢性和獨(dú)特性變量相關(guān)極高(r=0.88)。依照研究者對流暢性和獨(dú)特性的定義,如果說流暢性是發(fā)散思維量的指標(biāo),那么獨(dú)特性即為發(fā)散思維質(zhì)的指標(biāo),質(zhì)需要具有其相對獨(dú)立性。但既有研究結(jié)果卻揭示二者間存在不可忽視的高相關(guān),這導(dǎo)致獨(dú)特性分?jǐn)?shù)難以越過流暢性分?jǐn)?shù)的影響對其他變量進(jìn)行解釋(Silvia et al., 2008),因此有研究者甚至稱流暢性為污染變量(Hocevar,1979;Kaufman et al.,2008)。第二：獨(dú)特性分?jǐn)?shù)極易受到樣本量誤差的干擾。一個(gè)可以預(yù)見的情況是,在一項(xiàng)發(fā)散思維測驗(yàn)里,如果實(shí)驗(yàn)只有30個(gè)樣本,那么被試的很多答案都可能被認(rèn)定為“特殊”,但當(dāng)樣本擴(kuò)充到300個(gè)乃至更多時(shí),原先“特殊”的答案可能將只是一個(gè)普通答案。當(dāng)樣本數(shù)量極大時(shí),甚至可能出現(xiàn)沒有獨(dú)特性答案的現(xiàn)象(Nusbaum&Silvia,2011)。第三,對答案獨(dú)特性的判定需要同時(shí)考量其是否合理,因?yàn)閯?chuàng)造力還內(nèi)在具有適宜性的含義。依照傳統(tǒng)計(jì)分方法,一些古怪、奇特的答案很可能被納入獨(dú)特性得分的范疇,例如：磚頭的用途,某個(gè)答案是“吃”。該答案誠然非常特殊,但這顯然并不合理,因此不應(yīng)當(dāng)屬于創(chuàng)造力的范疇。

Silvia,Martin和Nusbaum(2009)認(rèn)為可以借助主觀計(jì)分法解決傳統(tǒng)獨(dú)特性計(jì)分方法的問題,他們要求被試在限時(shí)發(fā)散思維任務(wù)中給出有創(chuàng)意的答案,并要求評定者依照不尋常、遠(yuǎn)距離以及聰明三個(gè)指標(biāo),對被試給出的答案在5點(diǎn)量表上打分(Silvia et al.,2008)。采取主觀計(jì)分法的優(yōu)點(diǎn)在于,第一：流暢性和獨(dú)特性指標(biāo)間不再混淆。多項(xiàng)研究表明采用主觀計(jì)分法后流暢性和獨(dú)特性相關(guān)程度顯著減小(Benedek et al.,2013;Primi, 2014;Silvia et al.,2008;Silvia,Nusbaum,Berg, Martin,&O’Connor,2009)。第二,獨(dú)特性水平直接由評定者判定,因此獨(dú)特性分?jǐn)?shù)不再受到樣本量的干擾。第三,一些明顯不符合創(chuàng)造力的古怪答案在主觀計(jì)分中可以進(jìn)行更為準(zhǔn)確的判斷并加以剔除。

發(fā)散思維測驗(yàn)的主觀計(jì)分方法主要包括：平均得分法(average scoring)和最優(yōu)項(xiàng)法(Top scoring)。平均得分法即對被試某一道題目多個(gè)答案的得分進(jìn)行平均,得到其創(chuàng)造力的整體評價(jià),用商數(shù)代替求和可以較好的規(guī)避流暢性和獨(dú)特性計(jì)分的混淆問題。最優(yōu)項(xiàng)法即要求被試在回答完每道問題后自行圈出其認(rèn)為最有創(chuàng)造力的幾個(gè)答案(答案的數(shù)量由實(shí)驗(yàn)者確定,另根據(jù)Benedek等人(2013)的研究表明,選擇3～6個(gè)最優(yōu)答案測驗(yàn)效度最佳),評定者只對這幾個(gè)答案進(jìn)行評價(jià),評價(jià)后求平均數(shù)以表征其創(chuàng)造力。Silvia等人(2008)的研究表明,當(dāng)采用傳統(tǒng)計(jì)分方法時(shí),數(shù)據(jù)信度表現(xiàn)最差,只有使用不低于15個(gè)測驗(yàn)任務(wù)時(shí),測驗(yàn)的可靠性指數(shù)才能達(dá)到0.80水平。但通常情況下,研究者在實(shí)驗(yàn)中使用的測驗(yàn)任務(wù)不會超過4個(gè);而平均得分法和最優(yōu)項(xiàng)法在信度上都表現(xiàn)較好;在效度上最優(yōu)項(xiàng)法比平均得分法更佳,其解釋力為平均得分法的兩倍,原因可能在于最優(yōu)項(xiàng)法省略了許多缺乏創(chuàng)意的答案,因此可以傳遞更多有價(jià)值的信息。Benedek等人(2013)認(rèn)為,平均得分法由于對被試的所有答案進(jìn)行平均,可能導(dǎo)致一些關(guān)鍵信息的丟失。例如：某高創(chuàng)造性個(gè)體在5個(gè)答案中有兩個(gè)是特別有創(chuàng)意的答案,其余3個(gè)答案只是隨意寫下的,其創(chuàng)造力平均得分將會是居中水平;而某個(gè)普通創(chuàng)造性個(gè)體寫下的5個(gè)答案可能既沒有富有創(chuàng)意的答案,但同時(shí)也沒有隨意寫下的答案,因此其創(chuàng)造力平均得分同樣是居中。最優(yōu)項(xiàng)法突出了其最具創(chuàng)意的答案,省略了相對次要的內(nèi)容,因此在實(shí)際操作中,最優(yōu)項(xiàng)法保留了被試創(chuàng)造力信息中更有代表性的部分。雖然也有研究表明(Plucker,Qian,&Wang,2011)平均得分法在幾類主觀計(jì)分方法中表現(xiàn)最好,但原因可能在于Plucker等人(2011)的研究中未要求被試自行圈出最有創(chuàng)意的答案,被試前10個(gè)答案或后10個(gè)答案不等于其最優(yōu)答案?？傊?究竟哪一種方法更為合適,仍有待于進(jìn)一步研究佐證。

除此之外,為進(jìn)一步提高主觀計(jì)分法的效率, Silvia等(2009)還創(chuàng)制快照評定法(snapshot scoring)對發(fā)散思維測驗(yàn)進(jìn)行計(jì)分。不同于一般主觀計(jì)分方法,快照評定法只需要評定者對被試某道題目的答案進(jìn)行整體評判,而不需要對被試的每一個(gè)答案進(jìn)行打分,這無疑能節(jié)省大量的時(shí)間,且根據(jù)現(xiàn)有研究成果,快照評定法具備較好的可操作性和可信度,得到了不少研究者的采納。但同時(shí)需要注意的是,根據(jù)Silvia等(2009)的研究報(bào)告表明,快照評定法相較于一般主觀評定方法可能會令測驗(yàn)結(jié)果在一定程度上受損。

以上研究雖然傾向于支持主觀計(jì)分方法,但同時(shí)也有研究者提出質(zhì)疑,Lee(2008)就對Silvia等人(2008)的研究報(bào)告提出了批評,他認(rèn)為主觀評價(jià)法實(shí)際上無法真正避免傳統(tǒng)計(jì)分方法的弊端。例如：最優(yōu)項(xiàng)法要求被試自行選取最有創(chuàng)意的答案,但當(dāng)要求被試寫出更多答案的時(shí)候,出現(xiàn)更特殊答案的可能性同樣提高了,此時(shí)流暢性和獨(dú)特性并未真正分離。不僅如此,主觀自評的計(jì)分方式還會帶來更多問題。例如：最優(yōu)項(xiàng)法容易導(dǎo)致積極偏見(positive bias),即通過該計(jì)分方法得到創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)可能遠(yuǎn)高于其真實(shí)水平,在效標(biāo)參照測驗(yàn)中這將會帶入系統(tǒng)誤差。Primi(2014)也指出,當(dāng)采用主觀計(jì)分法時(shí),評定者的標(biāo)準(zhǔn)可能各有高低,當(dāng)一組標(biāo)準(zhǔn)較高的評定者對被試進(jìn)行打分時(shí),被試的得分將系統(tǒng)性降低,這勢必會引入誤差。因此,Primi(2014)認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)通過統(tǒng)計(jì)手段評估主觀計(jì)分法可能帶來的誤差,如借助項(xiàng)目反應(yīng)理論(item response theory)中的羅舒模型(Rasch model)對數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化處理,以便比較評定者之間標(biāo)準(zhǔn)的高低。

總而言之,盡管發(fā)散思維測驗(yàn)在信、效度問題上承受了很大責(zé)難,但是學(xué)術(shù)界對發(fā)散思維測驗(yàn)的革新遠(yuǎn)未停止。因此研究者依然對發(fā)散思維測驗(yàn)抱有極大信心(Kim,2011;Runco&Acar, 2012)。可以說,迄今為止,發(fā)散思維測驗(yàn)仍然是測量創(chuàng)造力的第一選擇。

3 頓悟類測驗(yàn)

發(fā)散思維是由意識引導(dǎo),解決界定清晰問題的創(chuàng)造性思維過程,執(zhí)行功能對發(fā)散思維起到關(guān)鍵作用。與之相反,創(chuàng)造性思維還具備通過無意識自動聯(lián)想,解決界定模糊任務(wù)的能力(Mednick, 1962)。某問題界定模糊意味著,解決該問題的方法和途徑不明確,此時(shí)個(gè)體需要借助一系列認(rèn)知加工實(shí)現(xiàn)對問題的解決,并繼而產(chǎn)生頓悟的“啊哈”體驗(yàn)。研究者圍繞該創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)造力問題和測驗(yàn),本文將這一類問題和測驗(yàn)概述為頓悟類測驗(yàn)。頓悟類測驗(yàn)的基本理論假設(shè)是：高創(chuàng)造性個(gè)體能夠憑借諸如：遠(yuǎn)距離聯(lián)想、思維重組、原型啟發(fā)等認(rèn)知加工過程整合并處理與目標(biāo)有關(guān)的信息,從而更好的解決頓悟問題,并產(chǎn)生頓悟體驗(yàn)。該假設(shè)邏輯與創(chuàng)造性思維兩大核心特質(zhì)新穎性與適宜性的結(jié)合較好,不難想象,能夠解答某頓悟問題的答案和策略,勢必是較為新穎且適用于該問題情境的。其中應(yīng)用最廣的是Mednick(1962)的遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)(remote associates test,RAT)。

Mednick(1962)認(rèn)為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是聯(lián)想。他提出創(chuàng)造力包含“將關(guān)聯(lián)的要素結(jié)合以滿足某種特定需求或使之有用”的過程,且個(gè)體間創(chuàng)造力的差異往往表現(xiàn)在操作聯(lián)想思維過程上的不同,因此,Mednick(1962)假設(shè)個(gè)體有聯(lián)想等級(associative hierarchy)的差異。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)造力高的個(gè)體能夠連接距離更遙遠(yuǎn)的要素,據(jù)此理論假設(shè),Mednick(1962)創(chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)一般由30個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,每個(gè)項(xiàng)目包括三個(gè)詞匯,要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)的三個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想,填入與之相關(guān)的新詞。以英文版遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)為例,如：光(light),生日(birthday),蠟(wax),正確答案應(yīng)為：蠟燭(candle)。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)在過去幾十年中于創(chuàng)造力、聯(lián)想、頓悟乃至記憶、精神病理學(xué)等研究領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用(Aiello,Jarosz,Cushen,&Wiley,2012; Fodor,1999;Storm,Angello,&Bjork,2011),我國也有系統(tǒng)介紹其使用方法的綜述出現(xiàn)(王燁,余榮軍,周曉林,2005),同時(shí)中文版遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)的修訂工作也有所進(jìn)展(李良敏,羅玲玲,劉武, 2015)。

相較于發(fā)散思維測驗(yàn),遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)最鮮明的特點(diǎn)是,測驗(yàn)中的題目具備唯一的正確答案。如上文所述,發(fā)散思維測驗(yàn)要求被試針對某一問題進(jìn)行多角度的回答,被試答案的流暢性、變通性是極其重要的考量指標(biāo)。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)并不接受多種可能的答案,因?yàn)轭}目中已經(jīng)暗含了唯一且最佳的答案。然而,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)這一特性引發(fā)的爭執(zhí)隨之產(chǎn)生。早已經(jīng)有研究指出,具有“唯一解”的遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)實(shí)際上與智力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)更為類似,且遠(yuǎn)距離測驗(yàn)與發(fā)散思維測驗(yàn)相關(guān)程度很低(Laughlin,Doherty,&Dunn,1968; Taft&Rossiter,1967),因此遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)是否能反映個(gè)體的創(chuàng)造力水平？為闡明這一問題,有研究者通過分析遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)的內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)效度以明確該測驗(yàn)真實(shí)反映的心理機(jī)能(Chermahini, Hickendorff,&Hommel,2012;Lee et al.,2014)。例如：Lee等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)的結(jié)果不僅與發(fā)散思維測驗(yàn)的相關(guān)程度很低(r=?0.05～0.13),還與經(jīng)驗(yàn)開放性人格呈負(fù)相關(guān)(r=?0.02)。在過往研究中,經(jīng)驗(yàn)開放性人格能夠顯著預(yù)測個(gè)體發(fā)散思維水平;形成鮮明對比的發(fā)現(xiàn)是,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)同流體智力、言語智力則具備較高正相關(guān)(r=0.33～0.42)。Lee和Therriault(2013)在結(jié)構(gòu)方程模型中將遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)當(dāng)做聚合思維這一潛變量的指標(biāo),他們的研究發(fā)現(xiàn),聯(lián)想類、聚合類以及發(fā)散類思維表征創(chuàng)造力不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),諸如工作記憶、智力等變量比起發(fā)散思維水平能夠更好的預(yù)測個(gè)體的聚合思維水平。這些研究繼續(xù)驗(yàn)證了已有觀點(diǎn),即遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)和發(fā)散測驗(yàn)的確測量了不同的心理品質(zhì)。更為重要的是Benedek等人(2012)的研究發(fā)現(xiàn),聯(lián)想思維實(shí)際在發(fā)散思維的運(yùn)用中起到基礎(chǔ)作用,他們的研究表明4項(xiàng)聯(lián)想類任務(wù)能夠解釋發(fā)散思維半成的變異,而在過去,由于遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)和發(fā)散思維相關(guān)低下,研究者往往認(rèn)為聯(lián)想思維與發(fā)散思維毫無關(guān)系。該研究在一定程度上說明,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)或許很接近傳統(tǒng)智力測驗(yàn),但它仍然是創(chuàng)造力測驗(yàn)?，F(xiàn)在,越來越多的研究者傾向于認(rèn)為,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)或許不涉及傳統(tǒng)產(chǎn)生性、發(fā)散性的創(chuàng)造力機(jī)制,它更著重于聚合性的創(chuàng)造力品質(zhì)。

但同時(shí),Lee等人(2014)也指出,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)與智力測驗(yàn)有極高相關(guān)仍可能存在兩種迥然不同的結(jié)論：第一,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)確實(shí)表征聚合性創(chuàng)造力;第二,與之完全相反,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)可能仍舊只是與智力測驗(yàn)類似的分析思維測驗(yàn)。因此,遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)是否真能反映個(gè)體創(chuàng)造力水平？有關(guān)該測驗(yàn)預(yù)測效度的數(shù)據(jù),特別是遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)與創(chuàng)造力成就之間的關(guān)系就十分重要。然而該研究領(lǐng)域目前仍然非常缺乏,所以研究者在使用和解釋遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)時(shí)仍然需要非常謹(jǐn)慎。

除了遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn),其他頓悟類測驗(yàn)還有諸如經(jīng)典的鄧克爾蠟燭問題(Duncker,1945);九點(diǎn)問題;“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”頓悟問題(DeYoung, Flanders,&Peterson,2008);我國研究者設(shè)計(jì)的三字謎頓悟、原型啟發(fā)頓悟等等(沈汪兵,劉昌,張小將,陳亞林,2011;羅俊龍等,2012)。但通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),一些廣泛使用的聯(lián)想頓悟問題實(shí)際最早屬于問題解決范疇,主要用于探討定勢對解決問題的作用,雖然打破定勢是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié),但其并非是創(chuàng)造力水平可靠的評定標(biāo)準(zhǔn)。Beaty,Nusbaum和Silvia(2014)的研究就發(fā)現(xiàn),解決頓悟問題的能力與真實(shí)創(chuàng)造力行為水平相關(guān)程度極低。而諸如三字謎、原型啟發(fā)等頓悟問題的設(shè)計(jì)初衷在于,采用ERP、fMRI等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)手段研究頓悟思維本身的腦定位、思維進(jìn)程等問題。嚴(yán)格說,它們并非是針對創(chuàng)造力水平的測驗(yàn)。雖然有研究表明,聯(lián)想頓悟水平與發(fā)散思維有中等程度相關(guān)(Gilhooly&Murphy,2005),但結(jié)合以上所述,頓悟類測驗(yàn)?zāi)芊癯蔀閯?chuàng)造力水平的合理評估手段,仍然有待于更多研究予以驗(yàn)證和說明。

4 創(chuàng)造力成就測驗(yàn)

創(chuàng)造力成就是個(gè)體在其一生中所創(chuàng)造出新穎且有價(jià)值的產(chǎn)品的集合(Carson,Peterson,&Higgins, 2005)。創(chuàng)造力成就測驗(yàn)的理論假設(shè)最為直觀明了：如果有什么能夠預(yù)測未來的創(chuàng)造力潛能,那么最有可能的是已經(jīng)存在的創(chuàng)造力成就。對創(chuàng)造力成就的測量方式主要為：可證實(shí)的成就或榮譽(yù)的數(shù)量;業(yè)已存在的創(chuàng)造性產(chǎn)品所獲得的評價(jià)以及自述創(chuàng)造力成就清單(Wang,Ho,Cheng,& Cheng,2014)。自述創(chuàng)造力成就清單是創(chuàng)造力成就測驗(yàn)的主流,經(jīng)常被使用的測驗(yàn)包括：Hocevar (1979)的創(chuàng)造力行為清單(Creative Behavior Inventory,CBI);Ludwig(1992)的創(chuàng)造力成就量表(Creative Achievement Scale,CAS);Carson等人(2005)的創(chuàng)造力成就問卷(Creative Achievement Questionnaire,CAQ);Batey和 Furnham(2008)的創(chuàng)造力行為傳記清單(Biographical Inventory of Creative Behaviours,BICB)等等。Silvia等人(2012)對廣泛使用的創(chuàng)造力成就問卷(CAQ)、創(chuàng)造力行為清單(CBI)等創(chuàng)造力成就測驗(yàn)的可信度進(jìn)行了分析,他們采用經(jīng)典測驗(yàn)理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論系統(tǒng)考察了其項(xiàng)目水平和測驗(yàn)水平,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些成就自評量表不僅在測量指標(biāo)上表現(xiàn)較好,幾種量表之間還維持了很好的共變關(guān)系。另根據(jù)Wang等人(2014)對現(xiàn)有自述創(chuàng)造力成就清單應(yīng)用情況的調(diào)查報(bào)告,Carson等人(2005)的創(chuàng)造力成就問卷(CAQ)由于囊括了藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域10個(gè)大類的成就自評而得到了最為廣泛的應(yīng)用。

自述創(chuàng)造力成就清單采取主觀自評的形式,然而,這種形式本身可能帶來一些問題,其中最為重要的是共同方法變異問題(common method variance)。共同方法變異指的是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果來源于測量方法而非測量方法所表征的結(jié)構(gòu)(Podsakoff, MacKenzie,Lee,&Podsakoff,2003)。 Ng和Feldman(2012)指出,當(dāng)采取主觀自評的方式測量創(chuàng)造力和與創(chuàng)造力相關(guān)的變量時(shí),共同方法變異問題極易產(chǎn)生。具體表現(xiàn)為,當(dāng)對創(chuàng)造力和其他變量進(jìn)行相關(guān)分析時(shí),共同方法變異會導(dǎo)致兩個(gè)變量間產(chǎn)生虛高的相關(guān),從而極易誘使研究者出現(xiàn)棄真錯(cuò)誤。出現(xiàn)這類問題的原因在于,第一：被試會傾向于在一系列主觀評價(jià)任務(wù)中保持認(rèn)知層面和態(tài)度層面的一致性,這會導(dǎo)致變量間相關(guān)被人為增高;第二：從內(nèi)隱理論角度出發(fā),被試可能會認(rèn)為接受的一系列測驗(yàn)存在一定程度上的共變;第三：被試可能出于社會贊許效應(yīng)故意夸大其創(chuàng)造力水平,特別當(dāng)主觀自評創(chuàng)造力應(yīng)用于高風(fēng)險(xiǎn)情境中,例如：招聘、決策等,被試更有可能“裝好人(Faking good)”(Silvia et al.,2012);第四,被試的情緒可能會連續(xù)影響其在一系列測驗(yàn)中的態(tài)度,導(dǎo)致被試在多項(xiàng)測驗(yàn)中采取相同回答策略。Kaufman,Evans和Baer(2010)的研究就發(fā)現(xiàn),學(xué)生自評創(chuàng)造力水平和其真實(shí)創(chuàng)造力表現(xiàn)毫無關(guān)聯(lián)。

為說明共同方法變異在主觀創(chuàng)造力測量中可能帶來的影響,Ng和Feldman(2012)系統(tǒng)比較了主觀自評創(chuàng)造力測驗(yàn)與非主觀評定創(chuàng)造力測驗(yàn)以及情緒、人格等多個(gè)變量之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),主觀自評測驗(yàn)的確比非主觀自評測驗(yàn)產(chǎn)生更大的共同變異效應(yīng);不過,當(dāng)變量為“客觀自評”,即要求被試自評其過往生活史等客觀事件時(shí),該變量與創(chuàng)造力間的共同方法變異效應(yīng)較小;研究還發(fā)現(xiàn),積極情緒和主觀自評創(chuàng)造力不會出現(xiàn)虛高的相關(guān)。這提醒研究者一方面在運(yùn)用自述創(chuàng)造力成就清單對創(chuàng)造測量時(shí)需要合理評估可能出現(xiàn)的誤差,另一方面可以采取其他方法減小這種誤差的出現(xiàn)。例如：同時(shí)匯報(bào)主觀自評創(chuàng)造力和非主觀自評創(chuàng)造力;分時(shí)段對創(chuàng)造力和其他相關(guān)變量進(jìn)行測量等等?？梢哉f,通過合理利用測驗(yàn)和匯報(bào)必要測量指標(biāo),創(chuàng)造力成就測驗(yàn)普遍存在的共同方法變異問題能夠得到妥善解決。

除此之外,研究者在應(yīng)用創(chuàng)造力成就測驗(yàn)時(shí)還應(yīng)注意：首先,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐咨七x取恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力成就測驗(yàn),有些創(chuàng)造力成就測驗(yàn)為領(lǐng)域一般性,例如：創(chuàng)造力行為清單(CBI),創(chuàng)造力行為傳記清單(BICB);而有些測驗(yàn)為領(lǐng)域特殊性,例如：創(chuàng)造力成就問卷(CAQ)。一些測驗(yàn)著重考察較高水平或顯著人群的創(chuàng)造力成就,有研究者稱之為Pro–C或Big–C創(chuàng)造力(Kaufman&Beghetto, 2009),例如：創(chuàng)造力成就問卷(CAQ);而另一些測驗(yàn)著重于考察一般水平或普通人群的創(chuàng)造力,即little–c創(chuàng)造力,例如：創(chuàng)造力行為清單(CBI),創(chuàng)造力行為傳記清單(BICB)。其次,由于該類測驗(yàn)往往產(chǎn)生分類或計(jì)數(shù)數(shù)據(jù),這極易導(dǎo)致數(shù)據(jù)整體成正偏態(tài)分布,因此研究者在處理該類數(shù)據(jù)時(shí)需要首先借助統(tǒng)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)其正態(tài)化(Silvia et al., 2012)。

5 同感評估技術(shù)

同感評估技術(shù)(consensual assessment technique),是當(dāng)前創(chuàng)造力測量領(lǐng)域中最主要的評分技術(shù)。其基本理論假設(shè)是：某領(lǐng)域內(nèi)的專家對該領(lǐng)域創(chuàng)造力評估存在一種共識。因此,當(dāng)評價(jià)某產(chǎn)品的創(chuàng)造力水平時(shí),只需要借助該領(lǐng)域?qū)＜覙I(yè)已形成的標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)品進(jìn)行評定即可。與創(chuàng)造力成就測驗(yàn)大多采用自評不同,同感評估技術(shù)本質(zhì)上為專家評價(jià)法。該技術(shù)與之對應(yīng)的基本要求為：第一,測驗(yàn)評定者需為該領(lǐng)域?qū)＜?第二,評定者依靠其對創(chuàng)造力的內(nèi)隱態(tài)度對產(chǎn)品進(jìn)行評判;第三,評定者應(yīng)獨(dú)立對產(chǎn)品進(jìn)行評估(Amabile,1982)。研究發(fā)現(xiàn),同感評估技術(shù)不僅適用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的即時(shí)創(chuàng)造性產(chǎn)品,同時(shí)也適用于業(yè)已存在的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品(Baer,Kaufman,&Gentile,2004)。由于適用于多種創(chuàng)造性產(chǎn)品的評價(jià)且具備良好的信、效度指標(biāo),同感評估技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。有研究表明,在西方5種創(chuàng)造力主流學(xué)術(shù)期刊中,約1/4的創(chuàng)造力測量方法采取了同感評估技術(shù)或類似的專家評價(jià)方法(Long,2014),我國也不乏介紹并應(yīng)用該技術(shù)的研究(宋曉輝,施建農(nóng),2005)。

但也有一些研究者提出異議,他們認(rèn)為該技術(shù)應(yīng)用成本過高(必須采用專家進(jìn)行評定);過程繁復(fù)(專家必須分別對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評定),評價(jià)耗時(shí)(Kaufman,Baer,Cole,&Sexton,2008)。因此,有研究者希望可以用非專家代替專家實(shí)施同感評估技術(shù)。然而有研究表明,盡管非專家在特定類型的研究或產(chǎn)品的評定中可以勝任,但他們表現(xiàn)并不穩(wěn)定,和專家間的評價(jià)差異很大(Kaufman& Baer,2012)。例如：Kaufman等人(2008)的研究表明,當(dāng)非專家采用同感評估技術(shù)時(shí),其評分者一致性系數(shù)很低,且評價(jià)結(jié)果和專家評定結(jié)果差異很大。為改進(jìn)這一問題,Cropley和Kaufman(2012)編制了創(chuàng)造性解決方案診斷量表(creative solution diagnosis scale)。該量表包括30個(gè)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一個(gè)評價(jià)維度,要求評定者根據(jù)項(xiàng)目對該產(chǎn)品在該維度上的水平進(jìn)行打分。他們的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)施用該量表對產(chǎn)品創(chuàng)造性水平進(jìn)行評價(jià)時(shí),即使評定者為非專家,評價(jià)結(jié)果仍具備較高的內(nèi)部一致性系數(shù)。但值得注意的問題是,在使用該量表時(shí),評定者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上直接受到了該量表明確、外顯標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),這與Amabile (1982)強(qiáng)調(diào)評定者個(gè)體憑借內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行評判的理念已經(jīng)背道而馳,與基本理論要求形成矛盾。

同感評估技術(shù)的一個(gè)突破性貢獻(xiàn)在于其巧妙地解決了創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)問題。在同感評估技術(shù)提出之前,研究者始終無法在創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識。雖然研究者普遍認(rèn)同創(chuàng)造力應(yīng)具備“新穎性”和“適宜性”,但各領(lǐng)域創(chuàng)造性產(chǎn)品仍然具備不同的標(biāo)準(zhǔn),特別當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)在跨領(lǐng)域的具體情境中時(shí),我們無法認(rèn)定某個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)就適用于另一個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。同感評估技術(shù)提出直接采用該領(lǐng)域?qū)＜覍υ摦a(chǎn)品進(jìn)行評定,因?yàn)橹挥性擃I(lǐng)域的專家才清楚怎樣的產(chǎn)品是具有創(chuàng)造性的(Plucker&Makel,2010)。不難發(fā)現(xiàn),同感評估技術(shù)實(shí)際上回避了對于創(chuàng)造力普適性標(biāo)準(zhǔn)的討論,即不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)無需互相比較,該領(lǐng)域的專家才有實(shí)際的發(fā)言權(quán)。然而這在一定程度上引入了一種混亂,即忽視了評定者可能對測驗(yàn)結(jié)果帶來的不良變異。有研究者稱之為評定者效應(yīng)(rater effects)(Wolfe,2004),評定者效應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面,表層效應(yīng)為評定者給出的原始分?jǐn)?shù),潛層效應(yīng)為評定者的思維過程和評定認(rèn)知,這兩個(gè)層面的效應(yīng)共同作用最終可能影響測驗(yàn)的信、效度(Wolfe&McVay,2012)。

盡管同感評估技術(shù)會在研究中采用科隆巴赫alpha系數(shù)報(bào)告其評分者一致性信度,以說明評定者打分的可靠性,然而相關(guān)系數(shù)高并不意味著評分者實(shí)際上采用了相同的標(biāo)準(zhǔn),只能說明他們給出了類似的分?jǐn)?shù),或者只是評定者數(shù)量較多帶來的虛假高相關(guān)。由于經(jīng)典測量理論將被試分?jǐn)?shù)理解為真實(shí)分?jǐn)?shù)和誤差的結(jié)合,所以評定者標(biāo)準(zhǔn)的高低等因素?zé)o法通過經(jīng)典測量理論進(jìn)行估計(jì)(Stemler,2004)。為闡明評定者效應(yīng)可能帶來的消極影響及其原因,Long和Pang(2015)結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢,一方面采用概化理論(generalizability theory)技術(shù)明確評定者效應(yīng)對數(shù)據(jù)可靠性帶來的影響;另一方面采取框架分析(framing analysis)技術(shù)進(jìn)一步挖掘其原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：量化研究顯示,當(dāng)評定者數(shù)量較少時(shí),概化系數(shù)和依存系數(shù)的指標(biāo)均不能達(dá)到滿意水平;質(zhì)化研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),當(dāng)評定者更強(qiáng)調(diào)知識在創(chuàng)造過程中的功能時(shí),他們往往更關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)品的適宜性且傾向于采用更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。Long(2014)的另一項(xiàng)定性研究也發(fā)現(xiàn),評定者不僅采取新穎性和適宜性標(biāo)準(zhǔn)對創(chuàng)造性產(chǎn)品進(jìn)行評定,他們還會考慮被試的答案是否有思想,有趣味以及是否聰明。

評定者效應(yīng)的根源在于評定者作為不同個(gè)體具備不同的心理特質(zhì),因此他們在各種情境中難以維持一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn),評定者效應(yīng)受到評定者背景、知識經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心準(zhǔn)則(Bejar, 2012;Cumming,1990),甚至創(chuàng)造性產(chǎn)品作者的性別以及名字特殊性的影響(Lebuda&Karwowski, 2013);且當(dāng)評價(jià)任務(wù)改變,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會發(fā)生變化(Long,2014);接受培訓(xùn)后的評定者依然存在評定者效應(yīng)(Hung,Chen,&Chen,2012)。Hempel和Sue-Chan(2010)還從東西方文化差異的角度考慮評定者可能帶來誤差,他們認(rèn)為,即使東西方學(xué)者對創(chuàng)造力概念持有相同意見,但由于不同文化情境中主流價(jià)值觀存在巨大差異,該差異可能會直接決定東西方評定者具備不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系,這將最終影響對產(chǎn)品創(chuàng)造性的判定。例如：相較于西方人,中國人在判定某個(gè)產(chǎn)品是否具備創(chuàng)造性時(shí),傾向于看重其對社會的進(jìn)步是否有推動作用(Rudowicz&Hui,1997)。

雖然研究者同時(shí)也認(rèn)為,如果評定者接受恰當(dāng)培訓(xùn),測驗(yàn)包含明確定義的評價(jià)體系,評價(jià)者效應(yīng)能得到有效控制(Long&Pang,2015)。然而,這與同感評估技術(shù)的基本精神存在一定矛盾。如果評定者接受了培訓(xùn)的外在標(biāo)準(zhǔn),那么評定者也就不再是憑借創(chuàng)造力的內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行評判。理論的基本要求和應(yīng)用的客觀限制之間該如何權(quán)衡,或許是同感評估技術(shù)下一個(gè)需要解決的問題。

6 展望

6.1 基本概念問題

通過分析前文介紹的幾種主流創(chuàng)造力測驗(yàn)技術(shù),不難發(fā)現(xiàn)它們在創(chuàng)造力概念上具有不同的內(nèi)涵。例如：發(fā)散思維測驗(yàn)認(rèn)為創(chuàng)造力就是多角度解決問題的能力;頓悟類測驗(yàn)側(cè)重于創(chuàng)造力無意識頓悟的一面;創(chuàng)造力成就測驗(yàn)則更看重個(gè)體現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性實(shí)踐和成果。由于測量方式直接依賴于概念,這極易導(dǎo)致：由于基本概念不同,有大量碎片化的創(chuàng)造力測驗(yàn)被提出,測驗(yàn)之間聚合效度低下,因此缺乏互相比較的基礎(chǔ)。例如：Mishra和Henriksen(2013)認(rèn)為除了創(chuàng)造力的新穎性和有效性維度,還應(yīng)當(dāng)增加整體性(whole)維度,即相對于問題解決情境的審美標(biāo)準(zhǔn),他們在此基礎(chǔ)上編制同時(shí)測量該三個(gè)維度的創(chuàng)造力測驗(yàn)?？梢韵胂?如果某研究者的創(chuàng)造力概念不包含整體性維度,那么其測驗(yàn)方法就會與Mishra和Henriksen (2013)的方法差異很大,這不僅導(dǎo)致測量方法之間無法互換使用,還會進(jìn)一步導(dǎo)致測量結(jié)論難以直接互相印證,最終可能陷入各種測量方法雜亂不堪,研究結(jié)果相互矛盾的境地。有研究者就將這種現(xiàn)狀形容為：進(jìn)入到Hennessey和Amabile稱之為“繁榮卻破碎”的研究階段(Corbalán, Martín-Brufau,Limi?ana,&García-Pe?as,2014)。破碎意味著諸多創(chuàng)造力測驗(yàn)彼此分離,無法合力對創(chuàng)造力研究作出貢獻(xiàn)。已有很多研究者指責(zé)創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的許多矛盾結(jié)論源頭在于創(chuàng)造力測量手段的混亂(Dietrich&Kanso,2010;Lillard et al.,2013)。但實(shí)際上,混亂歸根結(jié)底可能還是在于研究者無法從根本上對創(chuàng)造力概念達(dá)成共識,這種缺乏共識從領(lǐng)域一般性創(chuàng)造力的核心特質(zhì)到不同領(lǐng)域創(chuàng)造力概念中都有體現(xiàn)。雖然本文開篇提到,大部分研究者認(rèn)同創(chuàng)造力定義的核心標(biāo)準(zhǔn)是具備“新穎性”和“適宜性”,但仔細(xì)分析,其中仍有較大分歧,特別是適宜性維度。例如：適宜性可能從社會環(huán)境角度被理解為“有道德或社會價(jià)值”(Forgeard&Mecklenburg,2013);也能從問題解決的角度被理解為“有效或有用”(Sternberg& Lubart,1996)。如果從前者出發(fā),創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)只包括具有積極社會意義的想法和行為,但如果從后者出發(fā),創(chuàng)造力同樣也可以是一些“為我所用”的惡意行徑,如近幾年涌現(xiàn)的惡意創(chuàng)造力(malevolent creativity)研究就主要探究具備負(fù)性社會價(jià)值的創(chuàng)造性行為(Harris,Reiter-Palmon,&Kaufman,2013)。

因此,為解決這一問題,有研究者指出應(yīng)追根溯源,從定義角度規(guī)范創(chuàng)造力理論,并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一創(chuàng)造力測量方法(Batey,2012)。Treffinge, Renzulli和Feldhusen(1971)也曾指出,創(chuàng)造力測量的困難很大程度上來自于我們無法對創(chuàng)造力概念形成“理論統(tǒng)一(theoretical unity)”。在某一學(xué)科研究領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)完全的理論統(tǒng)一或許是不可能同時(shí)也是沒有必要的。在一定概念框架的基礎(chǔ)上,通過不斷運(yùn)用創(chuàng)造力測驗(yàn),并積極向創(chuàng)造力概念進(jìn)行反饋,令學(xué)術(shù)界對創(chuàng)造力的核心特質(zhì)及各領(lǐng)域內(nèi)的基本概念達(dá)成真正共識,或許才是解決創(chuàng)造力測量混亂局面的根本途徑。如上文所述,研究者現(xiàn)已普遍認(rèn)同創(chuàng)造力概念既包括發(fā)散思維,也包括聚合思維,過去發(fā)散思維測驗(yàn)就能完全表征創(chuàng)造力的觀念被徹底摒棄。研究者現(xiàn)今往往在一項(xiàng)創(chuàng)造力研究中選取多種創(chuàng)造力測驗(yàn),以避免方法上的片面,這無疑是研究者在創(chuàng)造力基本概念日益形成共識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步于測驗(yàn)定位和選取上獲得的進(jìn)步。借助此類測驗(yàn)運(yùn)用的推進(jìn),反過來會有助于研究者對創(chuàng)造力概念進(jìn)一步達(dá)成共識。通過這種概念到測驗(yàn),測驗(yàn)再回到概念且不斷循環(huán)上升的研究邏輯,最終將有助于理清當(dāng)前創(chuàng)造力測驗(yàn)領(lǐng)域紛亂的現(xiàn)狀。

6.2 測驗(yàn)優(yōu)化問題

如前文所述,創(chuàng)造力測驗(yàn)的一些基本的心理學(xué)測量指標(biāo)仍然飽受批評。例如：發(fā)散思維測驗(yàn)的信、效度問題;遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)的效度問題等等。因此不斷從測驗(yàn)內(nèi)容、施測過程等方面推進(jìn)創(chuàng)造力測驗(yàn)的優(yōu)化工作是當(dāng)務(wù)之急。從測驗(yàn)內(nèi)容看,研究者需通過對創(chuàng)造力測驗(yàn)的不斷應(yīng)用和改進(jìn)提高創(chuàng)造力測驗(yàn)的信、效度水平,體現(xiàn)心理測驗(yàn)的科學(xué)性。例如：當(dāng)采取主觀計(jì)分方法測量創(chuàng)造力時(shí),要求被試在2～3分鐘左右完成一道測驗(yàn)時(shí)其新穎性分?jǐn)?shù)效度最好,時(shí)間無需過長,因?yàn)榧词箷r(shí)間繼續(xù)延長,被試答案的信、效度也沒有顯著提高(Benedek,et al.,2013),同時(shí),時(shí)間也不宜過短,因?yàn)楸辉噧A向于在創(chuàng)造力測驗(yàn)的后期表現(xiàn)更好(Beaty&Silvia,2012);又如：Silvia(2011)的研究發(fā)現(xiàn),作為發(fā)散思維測驗(yàn)經(jīng)常使用的三種測驗(yàn)形式：靈活使用任務(wù)、舉例任務(wù)以及結(jié)果任務(wù)在信度上有較大差異,彼此并不能互相替代; Gupta,Jang,Mednick和Huber(2012)建議在遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)中避免使用高詞頻答案的題目等等。

從施測過程看,傳統(tǒng)創(chuàng)造力測驗(yàn)時(shí)間大多較長,耗時(shí)費(fèi)力;施測采用紙筆測驗(yàn)的形式,測驗(yàn)的信息需要通過轉(zhuǎn)錄到電腦中才能進(jìn)行處理,后期工序十分繁復(fù),增加了諸多主觀不確定因素。因此,一方面,傳統(tǒng)測驗(yàn)的精簡化在有條不紊的開展中,且收到了良好效果(Althuizen,Wierenga, &Rossiter,2010);另一方面,隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展,越來越多的研究者試圖在電腦上完成對創(chuàng)造力的測量,以提高創(chuàng)造力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化(Diener,Wright,Smith,&Wright,2014;Hass, 2015;Kwon,Goetz,&Zellner,1998)。Lau和Cheung (2010)就比較了電子版和紙筆版Wallach-Kogan創(chuàng)造力測驗(yàn)的不同,結(jié)果發(fā)現(xiàn)電子版和紙筆版測驗(yàn)都展現(xiàn)出相似水平的信度。不僅如此,多元方差分析還顯示電子版和紙筆版在各項(xiàng)分測驗(yàn)上均無顯著得分差異。雖然同時(shí)有研究表明電子版和紙筆版測驗(yàn)在某些方面并不相同,特別當(dāng)該創(chuàng)造力測驗(yàn)中要求被試進(jìn)行畫圖等操作時(shí),其在電子版創(chuàng)造力測驗(yàn)中的表現(xiàn)要比紙筆版更差(Diener et al.,2014;Kwon et al.,1998),但原因可能在于在電腦中操作鼠標(biāo)進(jìn)行畫圖比紙筆畫圖更難操作,與之類似的發(fā)現(xiàn)還有,Hass(2015)的研究表明,電子版創(chuàng)造力測驗(yàn)不會導(dǎo)致被試答案的創(chuàng)新性減少,但會在一定程度上降低其答案的流暢性。雖然創(chuàng)造力電子版測驗(yàn)尚不成熟,但其在測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化,計(jì)分自動化以及建立創(chuàng)造力測驗(yàn)常模大數(shù)據(jù)(big-data)等方面具有不可忽視的潛力。因此,創(chuàng)造力測驗(yàn)的電子化取向有很大上升空間,未來應(yīng)在此方向努力。

總而言之,創(chuàng)造力測驗(yàn)需要通過不斷地優(yōu)化和完善,才能真正成為科學(xué)可靠的測量工具,從而為創(chuàng)造力研究提供堅(jiān)強(qiáng)助力。

6.3 測驗(yàn)運(yùn)用問題

創(chuàng)造力測驗(yàn)數(shù)量龐大,種類繁雜,測驗(yàn)如何運(yùn)用同樣是難點(diǎn)問題。根據(jù)研究現(xiàn)狀,首先,研究者在應(yīng)用測驗(yàn)時(shí)宜采取混合測驗(yàn)的策略?；旌蠝y驗(yàn)即在運(yùn)用創(chuàng)造力測驗(yàn)時(shí),至少選取兩種或兩種以上的測驗(yàn)方式,且測驗(yàn)來自不同角度。主要原因在于：第一,從理論角度看,創(chuàng)造力絕非某種人格特質(zhì),某類思維習(xí)慣或某處環(huán)境單獨(dú)決定的。眾多心理學(xué)家都持有類似觀點(diǎn)：Amabile(1982)提出,創(chuàng)造性問題解決是在任務(wù)、動機(jī)、領(lǐng)域相關(guān)知識和能力、與創(chuàng)造力有關(guān)的技能共同作用的條件下達(dá)成的;Plucker和Renzulli(1999)曾提出創(chuàng)造性產(chǎn)品的內(nèi)隱理論(implict theory),他們認(rèn)為個(gè)體具備某種認(rèn)知或人格結(jié)構(gòu),二者互相結(jié)合才能產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品;Csikszentmihalyi(1999)的系統(tǒng)理論(system theory)也認(rèn)為,創(chuàng)造力來源于個(gè)體、場,以及領(lǐng)域的交互作用;Sternberg和Lubart (1992)認(rèn)為,創(chuàng)造力包括6個(gè)要素：智力、知識、思考方式、人格、動機(jī)以及環(huán)境。因此,創(chuàng)造力基本理論不支持應(yīng)用單一的測量技術(shù)。第二,從現(xiàn)實(shí)角度看,據(jù)上文所述,一方面,目前尚存在多種創(chuàng)造力概念,因此創(chuàng)造力測量決不能僅僅使用某一種,采取多種測驗(yàn)同時(shí)施測是較為穩(wěn)妥的策略(Cropley,2000)。另一方面,當(dāng)今流行的各種測驗(yàn)形式和計(jì)分方式各有其利弊,唯有結(jié)合運(yùn)用才能揚(yáng)長避短。

當(dāng)前,較好的混合測驗(yàn)策略是選取恰當(dāng)?shù)亩嘟嵌葴y驗(yàn),并且確保幾類測驗(yàn)都有一定程度的重合且能夠分別測量創(chuàng)造力的不同方面(Pinheiro& Cruz,2014);或者采用囊括創(chuàng)造力多角度品質(zhì)的測驗(yàn),例如：Sen,Acar和Cetinkaya(2014)認(rèn)為,創(chuàng)造性活動中的個(gè)體和環(huán)境從來就不是孤立存在的,據(jù)此他們編制了個(gè)人環(huán)境適應(yīng)量表(Person-Environment Fit Scale,PEFSC),從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)角度同時(shí)測量創(chuàng)造力。

除此之外,從推進(jìn)創(chuàng)造力測驗(yàn)發(fā)展的角度看,一些過往研究中針對某測驗(yàn)的爭議問題還應(yīng)當(dāng)通過有意識的運(yùn)用該測驗(yàn)加以解決和驗(yàn)證。例如：研究者可以嘗試在較長的縱向時(shí)間內(nèi)對不同群體施測遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn),并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)選取多類效標(biāo),從而為該測驗(yàn)類型的有效性提供有力說明。如果缺乏主動的驗(yàn)證,由于絕大多數(shù)的創(chuàng)造力測驗(yàn)在應(yīng)用時(shí)只是為其他研究目標(biāo)服務(wù),因此即使某測驗(yàn)在研究中獲得了廣泛的應(yīng)用,研究者也可能無法獲取有關(guān)該測驗(yàn)的重要信息。特別是測驗(yàn)的有效性往往還存在中西方差異,本土化的創(chuàng)造力測驗(yàn)更需要此類基礎(chǔ)性工作。一些國外研究者在這些方面做出了很好的嘗試(Runco et al., 2010;Silvia et al.,2012),這值得國內(nèi)研究者借鑒。

6.4 測量技術(shù)多樣化

雖然正如前文多次提及,創(chuàng)造力測量技術(shù)數(shù)量巨大,然而當(dāng)前應(yīng)用最廣的測量技術(shù)仍然是幾十年前提出的諸如：發(fā)散思維測驗(yàn)、遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)以及同感評估技術(shù)等等。這些經(jīng)典測量技術(shù)固然有其優(yōu)勢,但亦有諸如：獨(dú)特性維度計(jì)分問題、評分者效應(yīng)等頑疾。因此除了對原有測量技術(shù)的改進(jìn),創(chuàng)造力測量領(lǐng)域依然需要新想法和新突破,這就要求研究者持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造力測量技術(shù)的多樣化發(fā)展,以求從根本上解決問題。

近幾年,研究者開始從語義網(wǎng)絡(luò)角度測量創(chuàng)造力(Bossomaier,Harré,Knittel,&Snyder,2009; Prabhakaran et al.,2014),或改進(jìn)創(chuàng)造力計(jì)分方法(Wang,Chang,&Li,2008)。Harbison和Haarmann (2014)就從語義表征角度提出了稱之為“自動化計(jì)分”(automated scoring)技術(shù)對發(fā)散思維測驗(yàn)中的特殊性水平進(jìn)行打分。根據(jù)過往研究,個(gè)體在行為中采用的語義表征模式能夠?qū)σ幌盗腥祟愋袨槠鸬筋A(yù)測作用。因此,他們借助潛在語義分析和共同逐點(diǎn)信息(pointwise-mutual information)技術(shù)對被試的答案和題目之間的語義相似度(similarity)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),相似度越高,被試答案的新穎度越低。據(jù)此,他們提出語義相似度可以作為答案新穎性的有效預(yù)測指標(biāo)。由于潛在語義分析等技術(shù)采取的是大數(shù)據(jù)支持下的客觀計(jì)算(網(wǎng)頁版測評可見http://lsa.colorado.edu/),因此通過應(yīng)用該類技術(shù),上文提到主觀評價(jià)法可能帶來的評定者效能在一定程度上避免。用客觀化的新指標(biāo)表征原有的獨(dú)特性維度,也可能有助于從徹底規(guī)避前文討論的獨(dú)特性維度計(jì)分問題。但這種方法是否合適,仍有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。

從認(rèn)知神經(jīng)實(shí)驗(yàn)的角度,Prabhakaran等(2014)還認(rèn)為,傳統(tǒng)創(chuàng)造力測量手段并不適用于腦成像研究。傳統(tǒng)創(chuàng)造力腦成像技術(shù)研究過于依賴被試對任務(wù)的反應(yīng)時(shí)或反應(yīng)數(shù),無法準(zhǔn)確捕捉到創(chuàng)造性思維的瞬間。為解決這一問題,他們基于語義網(wǎng)絡(luò)理論提出了便于進(jìn)行腦成像研究的創(chuàng)造力單字發(fā)音(single-word utterances)測驗(yàn)。即讓被試看到一個(gè)名詞,讓其口頭報(bào)告一個(gè)與該名詞有新穎聯(lián)系的動詞,并利用潛在語義分析技術(shù)(Latent Semantic Analysis)分析動詞與名詞的語詞距離,語義距離越大,創(chuàng)造性水平越高。他們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),語義距離與言語、非言語創(chuàng)造力相關(guān)程度很高(β=0.50)。

除此之外,教育學(xué)領(lǐng)域提出了更具生態(tài)效度的創(chuàng)造力測量方法(Blamires&Peterson,2014);功能設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)造力研究也為創(chuàng)造性產(chǎn)品測量提供了新的視角。如：Sarkar和Chakrabarti(2011)設(shè)計(jì)了客觀嚴(yán)格的模型和公式對創(chuàng)造力的新穎性和有效性進(jìn)行計(jì)算,以得出對某產(chǎn)品創(chuàng)新水平的判斷。例如：新穎性指標(biāo)=重要程度×受歡迎程度×使用頻率×使用持續(xù)時(shí)間或使用期間受益。Redelinghuys和Bahill(2006)從工程設(shè)計(jì)的角度將創(chuàng)造性產(chǎn)品理解為設(shè)計(jì)價(jià)值(design value),探究某一產(chǎn)品的價(jià)值則需要考察設(shè)計(jì)過程中的資源消耗和努力投入,他們通過 REV(resources-effortvalue)技術(shù)構(gòu)建數(shù)理模型,并將量化的資源、努力以及價(jià)值指標(biāo)帶入演算,以求得創(chuàng)造力指數(shù)。這一系列成果提醒創(chuàng)造力測量領(lǐng)域研究者決不能閉門造車,從其他領(lǐng)域吸取靈感或許能給未來研究打開一片新天地。

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