教師如何從“知識勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)創(chuàng)造者”？

胡愛萍

有分析稱，全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，將分設(shè)的中小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一為初、中、高級，改變中小學(xué)教師“低人一等”的現(xiàn)狀，這一舉措釋放了一個重要的信號：中小學(xué)教師的角色正從以往的知識勞動者向?qū)I(yè)創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

確實如此。如果教師整天循規(guī)蹈矩，甘做知識的搬運(yùn)工，何談學(xué)生思維靈動、成為創(chuàng)新型人才？將教師從搬運(yùn)知識的“體力勞動”中解放出來，提倡教師教學(xué)活動的創(chuàng)造性，是此次教師職稱制度改革的一大影響深遠(yuǎn)的“紅利”。國家給教師的禮包，寄托著對教師更高的希望和期待。

那么，作為一線教師，在從知識搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)創(chuàng)造者的路上，我們還需要做什么？

首先，教師要擺脫對“舊知識”的依賴性，而著力于對新知識的不斷接納與整合。曾經(jīng)，教師像一只巨大的容器，通過師范教育，獲得“一勞永逸”的知識，步入教師崗位，向?qū)W生輸出知識。在這一點上，教師對知識的依賴遠(yuǎn)甚于其他任何一種職業(yè)，對知識的迷信，使教學(xué)傾向于將學(xué)生看作知識的容器。必須認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育，學(xué)生獲得知識的途徑大大增多，教師也已不再具有“知識壟斷者”的身份，不再那么“權(quán)威”。新型教師，在知識的輸送方面，與互聯(lián)網(wǎng)相比不一定更豐富更深刻，但一定更理性更有選擇，向?qū)W生提供的知識也更有價值，對學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。“高效地輸送知識”將被“輸送高效的知識”所代替，顯然，后者需要我們做出更大的努力。

其次，教師不僅要做知識的傳輸者，更要做好信息的遴選和甄別工作?，F(xiàn)階段，各行各業(yè)更看重人才運(yùn)用知識的能力而不是知識儲存量。很多知識完全可以通過檢索、查詢等方式即時獲取，愛因斯坦所言“我從來不記憶詞典、手冊里的東西，我的腦袋只用來記那些沒有載入書本的東西”正被越來越多的人認(rèn)可。當(dāng)然，教師向?qū)W生輸送的知識本身并沒有貶值，而是擁有這些知識的意義已大大降低。在信息爆炸時代，把時間和精力浪費(fèi)在“含金量”低的知識和信息上，顯然是不明智的。怎樣讓學(xué)生在最好的年華接受最具有影響力和后發(fā)力的知識，可能不只是教材編寫者的任務(wù)，也是教學(xué)一線的教師的職責(zé)。

第三，教師的態(tài)度必須從“眼中皆書”向“目中有人”轉(zhuǎn)變。一直以來，我們重知識甚于重學(xué)生，如果學(xué)生沒能掌握知識點，不惜采用損害學(xué)生自尊心、自信心的方式批評訓(xùn)斥。教師想得更多的是“為學(xué)生提高成績”，卻忽略了在這個過程中，學(xué)生的內(nèi)心感受究竟是怎樣的。教師要重視學(xué)生作為個體的人的存在，與學(xué)生相處的方式則由以課業(yè)為中介轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒闹苯咏煌＝處熥鳛橹R輸送者的工具性已弱化，而作為人的內(nèi)涵將更加生動而豐富。教師仍然是以引領(lǐng)者的身份與學(xué)生相處，在學(xué)生身心發(fā)展、興趣愛好、個性品質(zhì)等的培養(yǎng)上，具有不可替代的作用。

現(xiàn)實中，有很多中小學(xué)一線教師在創(chuàng)新教學(xué)方法、提升個人素養(yǎng)等方面仍有很大的拓展空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，首先要有一大批具有專業(yè)創(chuàng)造力的教師，這應(yīng)該是時代發(fā)展對整個教師隊伍的必然之需。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）