摘 要:教育信息化已改變著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式。在耗時(shí)費(fèi)力的作文評(píng)改教學(xué)中,我們可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),嘗試著進(jìn)行開放式互動(dòng)作文評(píng)改,以激發(fā)學(xué)生參與的積極性,提高作文評(píng)改的效率。
關(guān)鍵詞:QQ群;三方互動(dòng);自改展示
當(dāng)今,教育信息化的發(fā)展日新月異,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式,它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn),另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在寫作教學(xué)建議中增加了這樣的要求:“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),……增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。的確,信息技術(shù)帶來了教學(xué)環(huán)境的變化,也給作文評(píng)改教學(xué)帶來了生機(jī)。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改基本上是按照“教師課外批改作文,教師上課評(píng)講作文,學(xué)生課堂或課外修改作文”模式進(jìn)行,或是根本就略去“學(xué)生課堂或課外修改作文”這一環(huán)節(jié)。在此過程中,教師耗時(shí)費(fèi)力,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位。上課聽聽,拿到作文本后認(rèn)真一些的學(xué)生能看看評(píng)語,而大部分學(xué)生只在意自己的分?jǐn)?shù)。葉圣陶曾感慨地說:“教師改文,業(yè)至辛勤……功夫同于虛擲”。傳統(tǒng)作文教學(xué)中“評(píng)改”這一環(huán)節(jié)的作用基本上被架空。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間讓教學(xué)中的互動(dòng)得到增強(qiáng),為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),能夠大大提升學(xué)生的積極性和作文評(píng)改的實(shí)效。
一、搭建網(wǎng)絡(luò)交流資源平臺(tái),建立專用QQ群
目前,很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還相對(duì)滯后,數(shù)字教室、白板還未能普及,電子書包、數(shù)字化校園建設(shè)還在構(gòu)想中,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還只限于建有網(wǎng)絡(luò)的教師備課室,甚至連計(jì)算機(jī)教室都無法通上外網(wǎng)。任課教師沒有充裕的時(shí)間來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),那我們可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備,搭建網(wǎng)絡(luò)交流資源平臺(tái),建立專用QQ群。以語文老師為群主,全班同學(xué)以實(shí)名加入“我是小作家” QQ群,也可以邀請(qǐng)一部分熱心教育的家長加入這個(gè)群。這個(gè)虛擬平臺(tái)的搭建,使評(píng)改的方式更加多元開放,也使師生、生生,甚至是不在課堂中的家長與教師、學(xué)生的交流互動(dòng)更加充分、深入,使多邊互動(dòng)成為可能。
二、開放式評(píng)改作文的程序和模式
(一)課前準(zhǔn)備,完成設(shè)計(jì)
1.教師選出評(píng)改作文。學(xué)生交上作文本后,教師將學(xué)生作文瀏覽一遍,選出兩三篇能代表本次寫作學(xué)生普遍存在問題的作文,將這些作文錄入變成電子文檔,以對(duì)話框的方式發(fā)到“我是小作家” QQ群里。這些“作文一”“作文二”“作文三”的選擇,一定是與本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)有關(guān)。如,本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是圍繞中心選材,詳略得當(dāng),那么,所選的作文必須是所寫的事件與中心無關(guān),或關(guān)系不大,詳略安排不當(dāng),該詳寫的內(nèi)容沒有詳寫等。
2.教師錄制微課。教師在認(rèn)真瀏覽過學(xué)生作文之后,將本次作文評(píng)改的要求和要點(diǎn)錄成微課,與問題作文同時(shí)發(fā)到QQ群里。如,以“圍繞中心選材,詳略得當(dāng)”為訓(xùn)練重點(diǎn)的作文,評(píng)改的微課錄制時(shí)要涉及這些內(nèi)容:本次優(yōu)秀作文片斷展示;本次作文存在的問題;評(píng)改的要求和要點(diǎn)評(píng)改的范例等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,微課作為目的性明確、主題突出、使用方便的一種教學(xué)視頻,可以隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
3.學(xué)生課前熟悉材料。教師盡量要提早兩天將學(xué)生作文和微課準(zhǔn)備好,并發(fā)到QQ群里,學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和熟悉,產(chǎn)生初步的評(píng)改意見,填寫《自主學(xué)習(xí)任務(wù)表》,為課堂開放式評(píng)改做準(zhǔn)備。
4.教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師綜合學(xué)生的作文和學(xué)生的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)表》的完成情況,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
(二)課堂在線,三方互動(dòng)
“注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)?!薄耙龑?dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生互動(dòng)作了明確的指導(dǎo)和建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改,如何做到有效互動(dòng)?
以一節(jié)作文評(píng)改課為例。這節(jié)作文評(píng)改課評(píng)改的作文題是《那一次,我哭了》。在機(jī)房里,學(xué)生每人一臺(tái)電腦,打開“我是小作家” QQ群,師生在線,家長在線。在簡單的導(dǎo)入之后,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧微課中的評(píng)改要點(diǎn)和要求,對(duì)“作文一”提出修改意見。班上一些活躍分子紛紛發(fā)言,他們的修改建議教師心中早已有數(shù),因?yàn)椤蹲灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)表》的內(nèi)容教師已熟知。而這,僅僅是這節(jié)課的前奏。如何讓更多的學(xué)生與家長參與到討論之中,是接下來教師要做的事。教師要求每個(gè)未發(fā)言的學(xué)生在QQ群中以聊天的方式發(fā)一條信息,句式可以是這樣的“我不同意某某的意見……”“我覺得某某處還可以這樣修改……”“我覺得某某同學(xué)的修改意見特別好……”等,此時(shí),邀請(qǐng)家長也發(fā)表看法,提出修改意見。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很喜歡,參與度高,就像平時(shí)與好友聊天一樣,毫無壓力地就打出一連串的句子,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。放得開也要收得攏,教師要篩選學(xué)生和家長發(fā)的有價(jià)值的信息將討論引向深入,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
如果說“評(píng)”的環(huán)節(jié), QQ群是“可有可無”的話,那么,在課堂中,“改”的環(huán)節(jié), QQ群就是“非有不可”了。在廣泛而深入的學(xué)生、教師、家長三方互動(dòng)討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生已明了修改的意見和方向。接下來,在各自的對(duì)話框中,學(xué)生、家長復(fù)制“作文一”,用QQ表情標(biāo)注修改之處,進(jìn)行修改編輯。改得如何?在QQ群里,一目了然,教師可以組織學(xué)生,對(duì)改文進(jìn)行評(píng)選,選出最佳修改文,來進(jìn)行鞏固提升。
QQ群,為課堂提供了互動(dòng)的空間與可能,在現(xiàn)實(shí)和虛擬的空間中,擴(kuò)大了互動(dòng)的范圍和頻率,增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生成為課堂真正的主人。
(三)課后自改,展示交流
檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握評(píng)改的要點(diǎn)和要求,不僅看學(xué)生修改例文的質(zhì)量,更要看自改作文的質(zhì)量。課后,教師要求學(xué)生對(duì)照例文,修改自己的作文,重寫作文。為鼓勵(lì)學(xué)生修改重寫的積極性,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的第二次作文進(jìn)行認(rèn)真批閱,肯定優(yōu)點(diǎn),熱情鼓勵(lì)。特別是重寫的同學(xué),教師不要吝嗇分?jǐn)?shù),可以根據(jù)實(shí)際情況予以高分。在肯定長處的同時(shí),也應(yīng)該用客觀的語言指出其不足之處,如:“你的語言十分優(yōu)美,文章立意也新,讓老師十分滿意,但惟一遜色的是開頭寫得不夠好,老師十分希望你的作文開頭能和結(jié)尾一樣精彩。”“我很欣賞你的細(xì)節(jié)描寫,形象鮮明,用詞準(zhǔn)確,結(jié)尾如若能來一句點(diǎn)睛之筆,那將是一篇十分成功的佳作!”等。這些親切的話語,既肯定了學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),又指出今后努力的方向,在更高的層次上激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣,提高了學(xué)生寫好作文的內(nèi)動(dòng)力。
為激發(fā)學(xué)生自改作文的主動(dòng)性和積極性,教師除了在批改作文時(shí)從正面多鼓勵(lì)外,還要利用QQ群,進(jìn)行佳作展示,每一次作文,將學(xué)生修改完后的優(yōu)秀作文都做成一本電子作文集,在群上交流展示。教師也可以精選優(yōu)秀習(xí)作,推薦到學(xué)校網(wǎng)站和一些報(bào)刊雜志上發(fā)表。
黃厚江老師認(rèn)為:“作文評(píng)講的過程,不應(yīng)只是教師宣布批改結(jié)果,也不應(yīng)只是宣讀批改的評(píng)語,更不應(yīng)只是開批斗會(huì)和表彰會(huì),而應(yīng)該是寫作過程的展示和交流活動(dòng)。師生之間、同學(xué)之間,或言其短,或談成功,或說失敗,或談感受,或提問題,或談經(jīng)驗(yàn),或說困惑,互相得到的收獲,絕不是我們通常的評(píng)講形式所能相比的?!本W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為評(píng)講評(píng)改作文提供了開放互動(dòng)交流的空間,無形中擴(kuò)大了參與評(píng)價(jià)的范圍。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合,更多技術(shù)被有效應(yīng)用到作文教學(xué)中來。教師、學(xué)生、家長三邊互動(dòng)通過信息技術(shù)可以直接在課堂中實(shí)現(xiàn),信息技術(shù)還可以使課前準(zhǔn)備、課堂在線、課后自改變得便捷直觀,且可以無限次地回放,大大提高了評(píng)改的質(zhì)量和效率,從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
過去的兩年,騰訊體系不斷探索教育領(lǐng)域,不斷開拓教育新功能。2015年9月,騰訊QQ群推出“QQ家校-師生群”升級(jí)版,在群設(shè)置中,將類目標(biāo)識(shí)為“QQ家校-師生群”,群中會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)作業(yè)區(qū)域?!白鳂I(yè)”采用與第三方合作的方式,現(xiàn)在已經(jīng)接入易題庫、批改網(wǎng)、學(xué)習(xí)寶、慧英語等第三方。教師可以通過這個(gè)作業(yè)平臺(tái),將作文評(píng)改的作業(yè)及時(shí)發(fā)布,學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái),隨時(shí)查看,不用擔(dān)心被刷屏。
可以想象,隨著科技的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)教育功能的不斷完善,學(xué)生的寫作在網(wǎng)上就可以完成。寫作、評(píng)改、自改、展示、發(fā)表,不但在“QQ家校-師生群”可以輕松實(shí)現(xiàn),在其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也照樣能實(shí)現(xiàn),如微信朋友圈、博客等。那么,對(duì)于我們教師而言,改變的不僅僅是教育理念,教育方式和方法,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里,教師更新知識(shí),掌握最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已勢(shì)在必行。
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[3]黃厚江.黃厚江講語文[M] .北京:語文出版社,2008.
[本文系福建省福州市教育信息技術(shù)2014年度研究課題“基于新課程下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究”(課題編號(hào):FZDJ2014A05)研究主要成果]
作者簡介:何新梅(1969— ? ),女,福建省福州四中桔園洲中學(xué)高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人,主要從事語文教學(xué)與研究。