快閱讀與慢閱讀

摘要：快閱讀是貯存與記憶知識信息的科學(xué)途徑，而慢閱讀是理解與享受資訊和知識的重要方式，二者有機結(jié)合才能達(dá)到閱讀的最終效益和目的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確處理好快閱讀與慢閱讀之間的關(guān)系，時間分配既不可偏廢，又不能平分秋色；既要面對未來的高考，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中生；快閱讀；慢閱讀

據(jù)統(tǒng)計，我國初中生如要順利畢業(yè)，必須閱讀420萬字的教科書和300～420萬字的課外書，而高中生如要順利畢業(yè)，必須閱讀780萬字的教科書和600～900萬字的課外讀物。中學(xué)語文教學(xué)大綱還規(guī)定，初、高中學(xué)生的閱讀速率分別要達(dá)到500字/分鐘和600字/分鐘。從初中到高中的閱讀量遞增，從理論上講是符合初、高中學(xué)生的心理與生理特點的。事實上能夠達(dá)到上述閱讀字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不到10%。至于閱讀速率，實際達(dá)標(biāo)率更低。究其原因，出現(xiàn)這一狀況與學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重有關(guān)，也與教師的指導(dǎo)方法、學(xué)生的閱讀習(xí)慣等因素有關(guān)。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超載，不少中學(xué)生主動放棄大量的閱讀，有的學(xué)生的課外閱讀幾乎為零。中學(xué)生輕視閱讀的現(xiàn)狀由來已久，一些教師本身視野的局限，也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方式。譬如教師平時批評某些學(xué)生看書一目十行，以為如此閱讀，實為瀏覽，產(chǎn)生不了深刻的記憶，達(dá)不到閱讀的目的；有些教師認(rèn)為只有細(xì)嚼慢咽、深入思考與分析的閱讀才是最好的。其實不然。在資訊大爆炸的當(dāng)下，如果學(xué)生的所有閱讀都是教師要求或提倡的慢閱讀與深閱讀，學(xué)生則很難完成各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。

那么高中生應(yīng)該怎樣閱讀才是最好的呢？我覺得教師應(yīng)該提倡與指導(dǎo)學(xué)生將快閱讀與慢閱讀恰當(dāng)結(jié)合起來，并以快閱讀為主、慢閱讀為輔，來對待課內(nèi)及課外讀物。

一、快閱讀是貯存與記憶知識信息的科學(xué)途徑

從生理學(xué)角度來講，傳統(tǒng)閱讀中的文字信息是通過眼睛的光學(xué)刺激后，把光學(xué)物理過程轉(zhuǎn)化為視覺神經(jīng)活動的生物過程，然后由大腦的視覺中樞進(jìn)行處理后再發(fā)送到語言中樞，語言中樞再傳感到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。所以，傳統(tǒng)的慢閱讀十分“緩慢”而“繁雜”。這種默讀式的閱讀，產(chǎn)生的記憶也是有限的。中學(xué)生必須通過不斷的復(fù)讀來加強記憶與理解。而我們提倡的快閱讀卻有了捷徑，即“眼腦直映”。快閱讀”它將書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦將文字圖像解析出來”。這種閱讀方式躍過了傳統(tǒng)閱讀方式中的語言中樞和聽覺中樞兩個不可或缺的中間環(huán)節(jié)。

事實上，每個人的大腦對圖像都可以擁有非凡的記憶能力，關(guān)鍵是通過日常的閱讀訓(xùn)練，將整塊的小片文字當(dāng)作圖像信息來進(jìn)行處理，即可達(dá)到閱讀與記憶的良好效果。對于高中生來說，課內(nèi)與課外的閱讀量是相當(dāng)大的，如果能做到“眼腦直映”，必然事半功倍。當(dāng)前，有不少學(xué)生懷疑自己的快速閱讀能力，或曾在不正確、不科學(xué)的快速閱讀下產(chǎn)生了不良的結(jié)果，他們便將快速閱讀這種方式拒之門外。其實正確的快速閱讀需要閱讀時注意力高度集中，摒棄傳統(tǒng)的音讀方式，而改為眼讀，讓文字產(chǎn)生的圖像效應(yīng)刺激大腦神經(jīng)，喚醒沉睡已久的大腦對圖像的閱讀意識。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以詞組、句子、段落等為單位的整體性閱讀習(xí)慣，運用合理的掃視方法，糾正逐字閱讀、動嘴默讀等不良習(xí)慣，循序漸進(jìn)地拓展閱讀時的掃視面積，增強文字圖像對視覺神經(jīng)的刺激。在快速閱讀過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀搜索能力，使其能夠快速找到所需文字信息，譬如目錄、標(biāo)題、重點句子或核心觀點等。還要通過快速閱讀迅速把握文章的主要脈絡(luò)和大意，即快速的概括能力。另外，注意力高度集中下的快速閱讀，對腦能量的要求與消耗永遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的慢閱讀，因為它省略了兩個中間環(huán)節(jié)，即排除了傳統(tǒng)音讀所耗費的時間與能量。

教師應(yīng)該告誡學(xué)生，快速閱讀切忌回顧與復(fù)讀，避免視線的游離，否則會產(chǎn)生視覺疲勞以及影像重疊，不利于大腦貯存與記憶；閱讀過程中不能走神，否則會將圖像化的閱讀重新拉回到默讀方式。閱讀者的視線應(yīng)該與文字保持垂直，并不斷地擴大視覺范圍，不但要追求閱讀的速度正確領(lǐng)會書籍或資料內(nèi)容的實質(zhì)與主題。許多學(xué)生的快速閱讀實踐證明，采用“篩選”“尋讀”“跳躍”等方式，往往能取得較好的效果。

為了讓更多的高中生有信心改變自己的傳統(tǒng)閱讀方式，筆者講述了古今中外許多名人快速閱讀的成功案例。譬如馬克思為了寫《資本論》，他閱讀了1500多種書籍，并在書中引用了十幾個學(xué)科、數(shù)百個作者的觀點，留下了100多本讀書筆記。如此作為，勤奮固然重要，但如果沒有快速閱讀的能力，完成這樣艱巨的工作幾乎是不可能的。再譬如《紅樓夢》第23回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”中，有這樣一個段落：黛玉“接書來瞧，從頭看去，越看越愛看，不到一頓飯工夫，將十六出俱已看完，自覺詞藻警人，余香滿口。雖看完了書，卻只管出神，心內(nèi)還默默記誦?！摈煊癞?dāng)即用書中主人公的話，與寶玉對答如流。寶玉驚詫萬分。黛玉笑道：“你說你會‘過目成誦，難道我就不能‘一目十行了！”

在許多成功案例的激勵下，不少學(xué)生對自己的快速閱讀產(chǎn)生了自信心。特別是在小說教學(xué)中，我經(jīng)常事先擬好幾個閱讀提綱，要求學(xué)生運用快速閱讀法在規(guī)定的時間里預(yù)讀課文，然后回答問題。一開始效果并不明顯，但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，不少學(xué)生都能做到快速閱讀了。

二、慢閱讀是理解與享受資訊和知識的重要方式

提倡學(xué)生的快速閱讀確實是功利的，帶著明確的目的性的。但我們不能讓學(xué)生一直處于快速閱讀的狀態(tài)，就像一根彈簧不能持續(xù)在臨界狀態(tài)或超出彈性限度一樣，否則它就不能回到原來的自然狀態(tài)了。為了解除快速閱讀帶來的身心疲憊，我要求學(xué)生每隔幾天，必須慢讀一篇文章或一首詩。因為慢閱讀是快速閱讀的一種稀釋沖劑，它將緩解因快速閱讀帶來的大腦神經(jīng)的疲憊。

有一位叫托馬斯·組柯克的美國教授曾說過：“在學(xué)校，閱讀已經(jīng)變成競賽，孩子們掐著秒表讀書，看誰一分鐘里讀的文字量最多。還有專家研究出讓視線在書頁上走Z字的快速掃描方式，教孩子們怎么用最短時間讀完一頁書——照此辦法，閱讀有望提速4～5倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過火車提速。這些都在灌輸一種觀念，快即好。以這種錯誤觀念對待閱讀，還能有什么樂趣？”

在托馬斯看來，我們提倡的快速閱讀是一種錯誤，不值得倡導(dǎo)。為什么錯了？錯在哪里呢？錯在它讓學(xué)生失去了閱讀的樂趣。沒有閱讀的樂趣，也就喪失了閱讀的最終目的。應(yīng)該說他的觀點并沒什么錯，因為快速閱讀確實帶有明顯的功利性，以求適應(yīng)越來越快的社會發(fā)展節(jié)奏。

常言道，不會休息，就不會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，休息并非絕對的無所事事，也不是讓大腦處于空白的僵化狀態(tài)。我覺得因快速閱讀帶來的倦怠，完全可以通過慢生活譬如散步、慢讀、吟誦、歌唱等方式來進(jìn)行調(diào)節(jié)與緩解。譬如在課堂上，我們可以讓學(xué)生對一段文字或一首詩詞進(jìn)行慢讀，仔細(xì)揣摩，深入思考，得出自己的心得。當(dāng)然，這需要教師事先為學(xué)生確立慢讀的范圍，給學(xué)生一個慢讀的線索或目標(biāo)，免得學(xué)生過于散漫，達(dá)不到慢讀帶來的身心愉悅。米蘭·昆德拉在《緩慢》中說道：“在慢速和記憶之間、快速與忘卻之間，潛藏著一種有機聯(lián)系；慢速和記憶的強度必然成正比。”加拿大學(xué)者約翰·米德馬在《慢閱讀》書中寫道：“慢閱讀并不是主張一切東西都應(yīng)該慢慢讀，而是提倡一種觀念。慢閱讀的目標(biāo)是拉近讀者和所讀信息之間的距離?！?/p>

從長期教學(xué)實踐來看，慢閱讀是一種優(yōu)雅的閱讀方式，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的生活態(tài)度。我們喚醒慢閱讀不僅是一種姿態(tài)，更是尋找從容不迫的人生的需求。如此需求應(yīng)該是從年青時代就應(yīng)該具有的。沉醉與迷戀醇厚書香，享受溫馨的閱讀時光，必將成為中學(xué)生美好的校園生活記憶。

同時，我們應(yīng)該意識到中學(xué)生的慢閱讀有利于其對文學(xué)或文藝作品的鑒賞，有利于學(xué)生產(chǎn)生必要的閱讀聯(lián)想，并在慢閱讀中產(chǎn)生良好的閱讀情懷。譬如，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地體味古典文學(xué)作品，特別是古典詩詞的境界。這個需要慢嚼細(xì)咽，尤其是對關(guān)鍵字、詞、句，需要體味其中的精妙與美妙。教師應(yīng)該鼓勵廣大高中生，在堅持不懈的有限時間的慢閱讀中，不斷提高自身對漢語的敏感度。享受與探究的慢閱讀，也有助于快速閱讀效果的提高。在慢閱讀中，學(xué)生會產(chǎn)生閱讀的興奮點，形成美好的滑翔面。興奮點往往建立在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所見解的地方，它是學(xué)生閱讀帶來成就感的具體體現(xiàn)。

三、快閱讀與慢閱讀的有機結(jié)合，才能達(dá)到閱讀的最終目的

在語文教學(xué)過程中，教師既要重視快閱讀帶來的效益，又要鼓勵學(xué)生堅持慢閱讀，陶冶其性情，使其產(chǎn)生輕松而愉悅的閱讀心理。

教師應(yīng)該在教學(xué)實踐以及與學(xué)生相處的過程中，幫助學(xué)生正確處理好快閱讀與慢閱讀之間的關(guān)系，正確處理好二者時間的分配，不可偏廢，但又不能平分秋色。既要面對未來的高考，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即快閱讀為了貯存與記憶，慢閱讀用來享受與豐富人生。既要通過快閱讀使學(xué)生廣泛積累知識或素材，又要通過慢閱讀來激發(fā)其運用知識素材進(jìn)行再創(chuàng)造。

閱讀是作文與創(chuàng)作的催化劑，寫作是閱讀的升華與成果展示。如果教師只要求學(xué)生在快閱讀中積累素材，加強記憶，那還不是閱讀的根本目標(biāo)或目的。教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在快閱讀中提高記憶力與思維度，通過慢閱讀來漸漸培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行再創(chuàng)造與再創(chuàng)作。努力讓學(xué)生在創(chuàng)作中充分展示自己的知識積累和文學(xué)才華，讓他們在成就中充分體會閱讀帶來的美好享受。

閱讀的量往往決定了閱讀的質(zhì)。沒有超常的閱讀量，很難將的新知識或新資訊化為己有，也不可能在各種層次的考試中取得良好的成績。只有將快閱讀與慢閱讀有機結(jié)合，才能達(dá)到閱讀的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊.快速閱讀[M].北京：中信出版社，2009.

[2]（加）奧諾德.放慢生活腳步：全球化減速運動如何挑戰(zhàn)速度崇拜者[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：章愛軍（1972—），女，安徽省池州市第六中學(xué)高級教師，池州市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，主研方向為中學(xué)生思想品德教育及高中語文閱讀與理解。