淺析高中英語教學中激發(fā)高中生學習動機的方法

房佳敏

【摘要】眾所周知，高中生良好的學習狀態(tài)、優(yōu)秀的學習品質和高質量的學習成績全部來源于高中生正確、穩(wěn)定的學習動機。英語學科在這方面的表現尤為明顯。因此，在高中階段的英語教學過程中，教師要積極創(chuàng)設條件，千方百計的激發(fā)高中生的學習動機，讓高中生在高中階段就樹立起正確的學習觀，為將來學習和工作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語學習動機 激 發(fā)培養(yǎng)方法

高中階段新課改實施以來，新的教學理念可謂是深入人心，教師時時關注高中生在學習過程中主體作用的發(fā)揮，不斷改進自己的教學活動，千方百計地讓高中生成為學習的主人、課堂中的“主角”。其實，要做到這些，教師首先要做的應該是激發(fā)和培養(yǎng)高中生正確的學習動機，讓他們真正愛上學習，愿意學習、樂于學習。但是，激發(fā)和培養(yǎng)學習動機說起來簡單，實際操作起來那是非常困難的。尤其是當前紛繁復雜的社會環(huán)境和“愈減愈重”的作業(yè)壓力，更是讓激發(fā)和培養(yǎng)高中生正確的學習動機變得難上加難。但是作為一名高中教師，尤其是高中英語教師，我們有責任掃除一切障礙，創(chuàng)造條件，巧用方法，不斷激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學習動機，從而幫助高中生從高中階段就樹立起正確的學習觀，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習方法。

一、巧妙運用評價，激發(fā)高中生學習動機

課改以來，對于教師的課內、課外教學評價這一領域一直是一個空白。就拿英語課堂上的教學過程來講，很多老師對于高中生的發(fā)言總是不能給予高度的關注，往往就是用“這是你的答案，很好。”這樣一句泛泛的話輕描淡寫地就敷衍過去了。到底哪好？怎么個好法？就是不去深究，有時高中生一頭霧水。這樣的評價在高中英語教學中尤為常見。一堂課表面上看熱熱鬧鬧，實際上高中生完全是在懵懵懂懂地配合教師。這樣沒有價值的課在我們高中英語課上屢見不鮮。其結果就是搞得高中生根本不知道在學什么，對于答題方法都不能搞明白。如果教師總是這樣上課，總是在課堂上這樣的評價高中生，高中生的學習動機從何而來？如果有，也會被教師的這種上課形式消磨殆盡。因此，英語教師在上英語課時，一定要引導著高中生將思路分析明白。對于高中生的回答就是要清清楚楚地告訴高中生對或是不對，幫助高中生建立正確的思路，形成良好的英語思維。

除此之外，英語教師還要利用好作業(yè)和考試這兩個評價方式。對于這兩方面的評價，教師要做到及時、經常。如果老師能巧妙的利用好這兩種評價手段，讓高中生通過這樣的評價方式知道自己的進步、看到自己的成功、同時也了解自己的不足的話，在激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學習動機方面會起到事半功倍的效果。我們都知道，從心理學的角度來說，高中生更愿意接受肯定、贊美和獎勵。而表揚與獎勵恰恰比批評和指責更能激發(fā)高中生的學習動機。

因此，在創(chuàng)設評價活動時，英語教師不妨多搞一些腦筋急轉彎、智力測驗等方面活動，讓更多的高中生參與其中，使得高中生在活動中逐漸樹立正確的學習動機。作為從教多年的高中英語老師，我特別喜歡在這方面動腦筋。學過一些英語小知識后，我就會搞一個小型的活動，或是比賽或是游戲，來作為對這一段學習的小結性評價。不管什么活動，我唯一堅持的原則就是活動里面涉及的內容要有層次性，要能夠讓所有的高中生都參與進來。當然，活動之后我還要給每一個參與的高中生不同的獎勵，讓他們體會個人成功的同時還看到別人更大的成功。這樣，高中生的學習積極性就會越來越高漲，他們的內部學習動機全部都會轉化為外部學習動機。

二、善于利用師愛，激發(fā)高中生學習動機

自古以來高中生都是“親其師，信其道”，而要想讓高中生親師、信師，教師首先要做到愛生，用自己博大的胸懷包容每一名高中生，用賞識的態(tài)度悅納每一名高中生?！拌F打的教室，流水的高中生”，教師在自己的教高中生涯中不知要教多少名高中生。這些高中生，來自不同的家庭，有著不同的喜惡，性格更是迥異多樣。這時就需要教師牢記大教育家孔子提出的“因材施教”的教育主張，深入了解高中生，關心高中生的所思所想所好，以便更好地為高中生、為教學服務。作為教師我們千萬不能像一些家長那樣，將自己的想法強加在學生身上，全然不顧學生的內心感受。因為這樣的“強拉硬拽”只會讓學生在反感的同時也扼殺高中生學習的動機。

作為經受過專業(yè)訓練的教師，我們要賞識每一名高中生，看到他們每個人身上所擁有的不同于他人的閃光點、不同點。我們要積極創(chuàng)設安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，真誠地接納每一名高中生。前幾日曾在朋友圈看到這樣一則新聞：某校一位業(yè)務水平高、課堂教學也頗認真的教師遭到全體高中生聯(lián)名上書，要求學校換掉他。經過學校認真調查，真相大白的同時也讓很多人大跌眼鏡——高中生不喜歡他，就是因為他上課太嚴厲了！這位老師是一個凡事都講究盡善盡美、追求完美的人，不自覺地在自己的課堂上他也這樣要求學生。過高的要求讓高中生頗感壓力山大，再加上高中生稍有差錯他就惡語相向，高中生是越來越不喜歡他這個老師、順帶著也不喜歡這門課程了。你看，這樣的教師水平再高又能如何，高中生都不喜歡他了，對他講的學習內容何來的興趣？高中生的學習動機又怎能被激發(fā)和培養(yǎng)出來？所以說，教師對不同水平高中生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。

總之，教無定法，存乎一心。我們高中英語教師只要本著以高中生為主體，一切為了學生的觀點，用合適恰當的方法馳騁于教學之中，那么以高中生的學習動機就會自然而然地被激發(fā)和培養(yǎng)出來，高中生學習的積極性一高漲，我們教學質量提高的目標也就指日可待了。