基于語文教學(xué)的教師角色扮演

當(dāng)前，時(shí)代的變革，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中的各種現(xiàn)象活躍了學(xué)生的心理。隨著課程改革的不斷深入，新的課程對(duì)于當(dāng)代教師的要求也發(fā)生著新的改變。作為新時(shí)期的教師應(yīng)該做好角色轉(zhuǎn)換工作，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，達(dá)到教書育人、教學(xué)相長的目的。語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖，替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)是學(xué)生與教材的中介人

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這個(gè)“中介人”就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙額引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們隊(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性?？傊?，教師要扮演好“中介人”的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是搭了橋，學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和作分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)?！笆谥贼~，不如授予之以漁”，這是我們應(yīng)該牢記的。

二、教師應(yīng)給學(xué)生一把打開閱讀視野的鑰匙

現(xiàn)在的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了較高的要求，教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。

語文教師要給學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

怎樣交給學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康內(nèi)容之外，不管歷史、科技、社會(huì)等等都可以讀。二、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書都要做詳細(xì)耐心的指導(dǎo)。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣、記讀書筆記的習(xí)慣、閱讀中提問題的習(xí)慣等。語文教師做好學(xué)生課文閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是有有力的促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。如準(zhǔn)備一個(gè)“好詞佳句本”，讓學(xué)生自覺地把在課外閱讀中見到的好詞佳句記載下來，為自己以后的寫作、說話作材料。通過這樣的學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的寫作水平明顯提高，學(xué)生選材范圍廣，語句豐富。

三、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛了學(xué)生的思想。如：要聽老師的話、要按老師要求的去做等等，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生才敢想敢做。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，不能讓考試統(tǒng)治我們的思想，別讓陳舊的教學(xué)方式束縛我的教學(xué)，在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神、良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務(wù)。

郭鳳君，教師，現(xiàn)居廣東深圳。