克拉申“語言輸入假設(shè)理論”對高中英語教學(xué)的啟示

張博文

【摘要】根據(jù)對語言學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程和心理過程的長期研究，美國著名的語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）對二語習(xí)得過程的本質(zhì)進(jìn)行了深入的分析，提出了一系列的第二語言習(xí)得假設(shè)，系統(tǒng)地闡述了第二語言習(xí)得的過程和二語習(xí)得的機(jī)制。克拉申的二語習(xí)得理論主要包括五個部分——習(xí)得學(xué)得假說，監(jiān)控假說，情感過濾假說，輸入假說以及自然順序假說。（D. Krashen 1982）本文通過以克拉申輸入假設(shè)理論為理論依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，深入討論該假設(shè)理論對我國高中英語教學(xué)的啟示，切實提高我國高中英語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè)理論 高中英語教學(xué) 啟示

一、克拉申語言輸入假設(shè)理論概述

克拉申認(rèn)為“語言輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）不僅僅在理論上甚至在實踐上都有重大的意義，他在五大假設(shè)理論中處于核心地位”?？死赀M(jìn)一步指出語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中，必須要獲得可理解性的語言輸入，即提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料必須難易程度適中，才能更好的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者獲得了可理解性的語言輸入，并且重復(fù)多次出現(xiàn)，同時語言學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中在對語言信息意義的理解上而不是僅僅關(guān)注于語言的形式，才能夠習(xí)得語言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段所掌握的語言能力，”i+1”代表預(yù)期要達(dá)到的語言能力，“1”代表的意義類似于最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和預(yù)期達(dá)到的語言能力之間的差距?？死陥猿终J(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠在語言的能力上有所發(fā)展，語言輸入必須要符“i+1”，如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有的語言能力水平即“i+2”以上，或者語言輸入靠近于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)有的語言能力水平即”i+0”，都不利于語言學(xué)習(xí)者的語言能力的發(fā)展。克拉申的語言輸入假設(shè)理論不同于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家的語言學(xué)習(xí)機(jī)制理論，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者要首先獲得所輸入語言的意義，才能獲得語言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，這與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家所認(rèn)為的先學(xué)習(xí)語言的基本結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用這些結(jié)構(gòu)去交流的觀點截然相反。

二、理想化語言語言輸入的特點

克拉申通過研究，指出了理想化情況下的語言輸入包含以下幾個方面的特點：語言材料的可理解性；語言材料既有趣又具有相關(guān)性；語言輸入要有足夠的數(shù)量；非語法程序安排。

1.語言材料的可理解性。克拉申指出學(xué)生在聽，讀等方面所獲得語言輸入必須是可理解性的，并且高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，這樣學(xué)習(xí)者才能不斷地積累經(jīng)驗以便可以更多地吸收和理解更多的輸入語?？死甑倪@種語言學(xué)理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想有著高度的一致性，他們都強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的語言學(xué)習(xí)材料，以便能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，充分的發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)方面的潛能，超越其現(xiàn)有語言的學(xué)習(xí)水平而進(jìn)入下一個新的語言水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。

2.語言材料既有趣又具有相關(guān)性?？死暾J(rèn)為教師在教學(xué)過程中輸入的語言材料不僅僅要生動有趣，同時也要與語言學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗或生活實際緊密相連，以便學(xué)習(xí)者學(xué)生就在輕松地氛圍中習(xí)得語言。語言是人們進(jìn)行相互交流溝通的工具，因此，教師在語言教學(xué)過程中要發(fā)揮個人聰明才智去發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)性，通過給學(xué)習(xí)者不斷地提供新的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把語言材料和新的情景重新組合。在這樣的語言教學(xué)過程中，學(xué)生會積極主動的進(jìn)行思考，通過觀察、比較、分析、一系列認(rèn)知活動來實現(xiàn)新舊語言知識的對接，語言知識和特定語境的對接，這也有利于學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知能力的發(fā)展和更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.語言輸入要有足夠的數(shù)量。語言輸入的數(shù)量是學(xué)習(xí)者是否能夠成功進(jìn)行語言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)者只有獲得了大量的語言輸入才能夠成功的進(jìn)行語言習(xí)得。也就是說教師在進(jìn)行語言教學(xué)時要提供大量的材料，這樣，語言學(xué)習(xí)者會自然吸收許多有用語言知識；否則，語言習(xí)得只是一紙空談。克拉申認(rèn)為語言的輸入有兩種類型：一是精調(diào)輸入，二是粗調(diào)輸入?？死旮鼉A向于用粗調(diào)輸入來代替精調(diào)輸入，想讓語言學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語言輸入的機(jī)會，增加學(xué)習(xí)者語言輸入的數(shù)量。

4.非語法程序安排?？死曛赋鰧W(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中沒必要按照語法程序的順序去學(xué)習(xí)語言，因為，語言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解性的輸入自然而然地習(xí)得語言的一種過程。

三、克拉申“語言輸入假設(shè)理論”對我國高中英語教學(xué)的啟示

1.教師在教學(xué)活動中要堅持“聽說”和“讀寫”并重的原則。教師在英語教學(xué)的過程中，堅持“聽說”和“讀寫”并重的原則，提供給學(xué)生大量的語言輸入，這不僅僅可以提高學(xué)生的語言接受能力，同時也有利于提高他們的語言表達(dá)能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中注意以下幾點：首先，教師要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，有效降低學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，提高學(xué)生語言輸入的效率。其次，教師在提供教學(xué)材料時，不能僅僅局限于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的聽說讀寫，以便更好的鍛煉學(xué)生的語言輸入和輸出能力。最后，語言的輸入是輸出的基本前提，語言輸出是語言輸入的目的和歸宿，兩者相輔相成，相互影響。因此，教師要堅持語言輸入和語言輸出相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對輸入的語言進(jìn)行有效的理解和大量的應(yīng)用，切實提高學(xué)生的外語水平。

2.教師要靈活處理學(xué)生在語法應(yīng)用過程中的錯誤。在語言輸出中，教師要靈活對待學(xué)生的語法錯誤。一方面，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分理解語言的語法規(guī)則，并且有足夠的時間去斟酌和思考語言的應(yīng)運和形式時，如寫作過程這一語言輸出，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)過程的監(jiān)察作用，提高語言的準(zhǔn)確性。另一方面，在學(xué)習(xí)者沒有充足的時間去思考語言的形式和語法規(guī)則時，如在進(jìn)行口語交際時，只要學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容不會影響到日常交際，教師就不要過多的激發(fā)學(xué)生的語法監(jiān)察作用，以防止影響學(xué)生的口語表達(dá)。

3.教師要提高語言輸入的質(zhì)量和趣味性。從質(zhì)量上看，教師所提供的語言材料必須在學(xué)生已有的語言水平的基礎(chǔ)上，難易適中，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，切實提高學(xué)生的語言水平。從趣味性來看，教師要提供能夠引起學(xué)生興趣的語言材料，從而降低與學(xué)生的情感過濾，提高語言的輸入量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.論克拉申的輸入假設(shè)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍外國語學(xué)報，1997，（3）：6-7.

[2]王麗萍.克拉申監(jiān)控理論評述[J].學(xué)術(shù)交流，2007，（5）：147.

[3]李莉.克拉申第二語言習(xí)得理論評述[J].鄭州大學(xué)學(xué)報，1997，（4）：121-122.

[4]Stephen D.Krashen.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].oxford：Pergamon Press.

[5]Rod Ellis.1985.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Cxford University Press.