淺析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜穎（西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710002）

淺析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜穎（西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710002）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，正在中國高校蓬勃發(fā)展起來。本文簡要論述了微課的概念，分析了微課的特點(diǎn)并試探析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及需要注意的問題。

微課；教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．078

隨著全球化和信息化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，全球資源尤其是教育資源共享程度日益加深。微課是近年來蓬勃發(fā)展的一種新興信息化教學(xué)模式。

一、微課的概念

“微課”是以微型教學(xué)視頻作為主要載體，以闡釋某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]此概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出的。根據(jù)Prof． Penrose的定義，其核心理念是基于課程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合而產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國內(nèi)胡鐵生作為先行者與2011年首次提出“微課”這一概念。他認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]作為一種新興的教學(xué)模式，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展。隨著新媒介（微信、微博）的普及，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式將會更為普及。

二、微課的特點(diǎn)

作為信息化的產(chǎn)物，微課具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間較短。相比于高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45-50min為一課時(shí)，微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長約5-10min，因此可稱為“微課程”。

2.教學(xué)內(nèi)容較小。微課通常只是針對某學(xué)科的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，與傳統(tǒng)課堂復(fù)

雜全面的教學(xué)內(nèi)容相比，其教學(xué)內(nèi)容更為精細(xì)化。

3.資源容量較小。微課的教學(xué)視頻及其配套輔助資源總?cè)萘客ǔＶ挥袔资住＿@不僅有利

于師生在線學(xué)習(xí)，而且也便于師生將微課視頻下載保存學(xué)習(xí)，同時(shí)對于教師觀摩課程、評課反思以及教學(xué)研究也非常方便。

4.資源構(gòu)成情景化。微課以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，運(yùn)用情景教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并利用情感活動加強(qiáng)認(rèn)知行為。以大學(xué)英語課為例，課程選用情景等模式，對某個(gè)語言點(diǎn)或語言技能進(jìn)行講解或強(qiáng)化，使學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)和使用語言，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

基于以上特點(diǎn)，微課不僅符合現(xiàn)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的生活狀態(tài)，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，更好的滿足當(dāng)代大學(xué)生的信息需求；而且也可以對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課新穎生動的教學(xué)模式，能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式相比，微課的形式更加豐富多彩。例如，在講授某一語法知識或某個(gè)英美國家文化等知識點(diǎn)時(shí)，使用微課教學(xué)模式，結(jié)合教師講解、文字表述、圖片動漫、多媒體課件、音樂或電影片段、音頻視頻剪輯等多種表現(xiàn)形式，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課的主題突出、針對性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握英語知識要點(diǎn)

微課的制作通常是將教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)知識點(diǎn)或?qū)ｎ}作為選題，針對課堂教學(xué)中常見的、典型的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。選題注重小而精，具有一定的獨(dú)立性、完整性和代表性，能解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對微課使用靈活調(diào)整。微課把知識點(diǎn)變得碎片化了，這更易于被學(xué)生理解掌握，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的信心。

3.微課的時(shí)間短、內(nèi)容精，有助于英語學(xué)習(xí)者有效地記憶所學(xué)知識

微課的課時(shí)長一般不超過20分鐘。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象可以適當(dāng)調(diào)節(jié)。相關(guān)研究表明，短時(shí)間的學(xué)習(xí)比長時(shí)間的學(xué)習(xí)更為高效。因此，將微課的時(shí)長控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征并能提高學(xué)習(xí)效率。

4.微課的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利

對于處在當(dāng)前信息時(shí)代的大學(xué)生而言，僅局限于課堂的英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)不夠的。隨著網(wǎng)絡(luò)及掌上移動設(shè)備的普及，微課正好能對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行彌補(bǔ)和擴(kuò)展。因?yàn)閷W(xué)生不僅可以在教室、圖書館等固定場所學(xué)習(xí)微課，而且也能通過在線、下載等形式用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生能靈活自由地根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。此外，學(xué)生還能通過反復(fù)播放的形式對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固加深，還可實(shí)現(xiàn)利用零碎空閑時(shí)間擴(kuò)充相關(guān)外國文化知識等，使英語學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)靈活自主。

四、認(rèn)清微課教學(xué)在應(yīng)用中的“兩個(gè)不”

1.微課教學(xué)不是多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是借助多媒體設(shè)備取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)改革。多媒體教學(xué)與微課教學(xué)都是借助于電子設(shè)備展開的教學(xué)。盡管兩者在形式上存在一定的相似性，但在本質(zhì)上兩者存在著差別。首先，微課教學(xué)主要是以視頻為主體，把教學(xué)中最精華的內(nèi)容展示出來。而視頻僅是多媒體教學(xué)的一種方式，除視頻外，音頻、PPT、各種文檔等都可作為多媒體教學(xué)的載體。其次，多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的局部革新。它僅僅將傳統(tǒng)教學(xué)中的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為圖像音頻形式。然而，微課教學(xué)是在教學(xué)理念上發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)展開通常是循序漸進(jìn)的，并未注重教學(xué)節(jié)奏的把握。而微課教學(xué)是在教學(xué)中播放課前準(zhǔn)備好的視頻，將教學(xué)活動推向高潮。在微課教學(xué)中，學(xué)生能得到大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，相比于多媒體教學(xué)，微課教學(xué)會取得較高的效率。

2.微課教學(xué)不能取代教師

信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅簡化了教師的教學(xué)途徑，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。因此有人提出了“大學(xué)已死”的質(zhì)疑，認(rèn)為只要微課教學(xué)發(fā)展到成熟階段便可取代教師。這種觀點(diǎn)十分片面。計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的功能完全依賴系統(tǒng)設(shè)定的程序進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以在實(shí)際操作中很多結(jié)果是可預(yù)測的。學(xué)生單憑固定步驟進(jìn)行操作即可。這既缺乏實(shí)踐性又限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，微課教學(xué)不能完全取代教師教學(xué)。建立在計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的微課教學(xué)只是教師教學(xué)過程中的輔助工具，不具備任何替代作用。

作為一種新興的教學(xué)模式，微課具備很多優(yōu)勢。它是當(dāng)代大學(xué)英語教師有效的教學(xué)輔助工具。同時(shí)，我們也必須客觀的認(rèn)識微課，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有效提高教學(xué)效率，推動大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展。

[1]關(guān)中客．微課程[J]．中國信息技術(shù)教育,2011(17)．

[2]胡鐵生,黃明燕,李民．我們微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42

本文系2016年西安建筑科技大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SSRT)項(xiàng)目的相關(guān)成果