談高中語文閱讀創(chuàng)新課堂

朱紅梅

【摘 ?要】引導學生大量閱讀課外書籍，拓寬學生知識面，提高學生的文化素養(yǎng)，是高中語文教學的重要內(nèi)容。大量閱讀經(jīng)典名著不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣、提高語文教學成績，也是培養(yǎng)具有國際視野、較高人文素質的優(yōu)秀學生的基石。同時，教師為了輔導學生，也需要廣泛閱讀古今中外經(jīng)典名著，關注學術界最新研究成果，從而才能為學生呈現(xiàn)高水平的教學。

【關鍵詞】高中語文 ?學習方法 ?閱讀

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0041-01

一、現(xiàn)存的高中閱讀教學主要存在的問題

（一）教師放任學生自主選擇閱讀內(nèi)容

教師放任學生自主選擇閱讀內(nèi)容，在“大閱讀”課上無所作為，以打著體現(xiàn)學生主體性的名義，行偷懶之實。發(fā)揮學生主體性并非教師不作為，而是需要教師在引導學生閱讀經(jīng)典的基礎上促使學生發(fā)揮主觀能動性，理解所閱讀內(nèi)容，交流閱讀感受，教師加以點評。在實際教學活動中，如果教師在“大閱讀”課上讓學生自由選擇課外閱讀內(nèi)容，學生往往瀏覽青春小說或雜志，甚至個別學生沉迷于玄幻情愛之類的小說，不但不能提高自身素養(yǎng)，而且還影響學習。

（二）失去閱讀名著的興趣

教師選擇一些《讀者》、《意林》等雜志的文章讓學生閱讀，淺淺的哲學，溫情的人生道理教導，這些心靈雞湯很符合剛進入青春初期的學生心理;加之這些作品語言優(yōu)美生動，多以記敘文為主，淺顯易讀，結尾生發(fā)出一個小哲理，讓學生產(chǎn)生錯覺，認為這就是最優(yōu)秀的文章。閱讀這些文章對訓練學生作文語言的規(guī)范性、更好地表情達意是有一定作用的，但如果長期僅僅閱讀這些淺顯的文章，學生往往失去了閱讀名著的興趣?；蛘呓處熯x擇一些古代典籍，如《史記》、《莊子》、《道德經(jīng)》、《詩經(jīng)》等中國古代經(jīng)典，但這些經(jīng)典往往佶屈聱牙，教師閱讀都有難度，對于高中生特別是剛進入高一的學生來講，是很難產(chǎn)生興趣的。因此，如何選擇一些經(jīng)典名著，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學生的閱讀興趣又能逐步提高學生的閱讀水平，是一個具有重要價值的課題。

（三）難以激發(fā)學生閱讀的興趣

“大閱讀課”課型單一，僅僅讓學生閱讀，不給學生讀書交流的舞臺，難以激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、根據(jù)我的教學經(jīng)驗，采取以下原則和相對應的措施，可以取得較好的教學效果

（一）選擇經(jīng)典作家的代表作

根據(jù)教學進度選擇適當?shù)奈恼?。高一學生考試作文以記敘文為主，且學生通過教材學習了《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與?！返冉?jīng)典小說，因此，在“大閱讀課”上選擇那些文筆優(yōu)美、明白易懂但堪稱經(jīng)典名著的小說就很適合學情。我選擇了莫言的《大風》、傅雷翻譯的羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》選段、蕭紅的《呼蘭河傳》選段、魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、王安憶的《上種紅菱下種藕》選段，這些作品語言清新優(yōu)美，且都以童年視角來回顧往昔生活，在淡淡的憂傷中如詩如畫的童年畫卷徐徐展開，在日常生活細節(jié)里蘊涵著作者的柔情。

經(jīng)過檢驗，教學效果非常好。閱讀的時候，教室非常寧靜，學生都沉浸在作品中。我總結如下：

1.所選擇的作家的高水平。五位作家中，兩位是諾貝爾文學獎獲得者，一位是現(xiàn)代文學的奠基人魯迅，一位是富有傳奇經(jīng)歷的二十世紀最優(yōu)秀女作家之一的蕭紅，另外一位是著名作家、復旦大學教授王安憶，作家的高水平保證了作品的高質量。

2.所選擇作品均為作家的代表作品?！洞箫L》堪稱是莫言短篇小說的經(jīng)典之作，融進了作家的個人體驗。《呼蘭河傳》亦是蕭紅最優(yōu)秀的作品，是蕭紅對往昔生活深沉溫馨的追憶?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生《朝花夕拾》的作品，讓學生改變了對魯迅的刻板印象，魯迅不僅僅有金剛怒目的一面，更有對生活溫情的一面。我在選擇法國名著《約翰克里斯多夫》時，特別關注了翻譯者，是二十世紀最優(yōu)秀的翻譯家傅雷。

3.考慮到學情，所選擇的作品不僅要做到經(jīng)典，更要讓學生愿意閱讀，所選擇的作品平實易懂。如：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的?！?/p>

4.除魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》和莫言的《大風》為短篇小說外，其余的均為長篇小說，選擇長篇小說中的經(jīng)典段落讓學生閱讀，又給學生留下疑問，促使他們找來原著閱讀，這樣激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（二）給學生一個作品交流的舞臺，展現(xiàn)他們的才華

可通過知識競賽、小組合作等多種方式深入作品，挖掘作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在閱讀《圍城》后，我組織了一個“《圍城》知識競賽”的活動，包括客觀題和針對一個話題自由發(fā)揮的主觀題?？陀^題主要采用知識競賽的形式，符合學生青春期爭強好勝、喜歡在他人面前展示自己的心理。如“唐曉芙的大學所學專業(yè)是什么”或“孫柔嘉在三閭大學任哪個系的助教”等問題。主觀題是如何來認識《圍城》的主題?；顒油ㄟ^小組合作的方式，促使學生在互相討論中了解他人的觀點，求同存異，發(fā)揮他們的主觀能動性。現(xiàn)場學生討論得非常熱烈，學生積極參與，有的學生寫了詩歌來表達自己內(nèi)心的情感。教師作為主持人的角色，總結學生的觀點，給學生以積極的鼓勵。教師不統(tǒng)一觀點，當學生想表達觀點卻找不到合適的語言時，教師再加以點評。教師對學生的觀點進行升華，可適當展現(xiàn)學術界的最新研究成果，如錢理群、解志熙教授關于《圍城》的觀點。這次活動結束后，有很多同學還有很高的興趣，感覺有許多觀點尚沒有表達，找到教師交流;還有些同學周末寫文章，上學后拿給老師點評。從這次讀書活動來看，取得了良好的效果。