還孩子一個(gè)“自由”的語(yǔ)文課堂

葛青梅

課堂教學(xué)改革的深入開展，已為語(yǔ)文課堂指明了方向——還孩子一個(gè)“自由”的語(yǔ)文課堂?！白杂伞钡恼Z(yǔ)文課堂是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，以教師“教好教會(huì)”、學(xué)生“學(xué)好會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”，為新型的“教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究”的教學(xué)方法，讓課堂真正活起來，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓效果真正好起來。如何構(gòu)建自由的語(yǔ)文課堂呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、給足預(yù)習(xí)時(shí)間

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的自學(xué)能力，總認(rèn)為學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都得教師親臨在場(chǎng)，所以在備課中從不考慮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解新課內(nèi)容，抓住新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便在課堂上更有目的、更有針對(duì)性地聽講。與此同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)能或多或少有了解，在課堂上能充分展現(xiàn)自己，從而獲得同伴的贊賞，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心和興趣。所以，教師在教學(xué)中，不但要給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，還要教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法，并且提出一些要求和常規(guī)性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的和自信走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

二、開放學(xué)習(xí)空間

當(dāng)下，走近教室，經(jīng)常會(huì)聽到這樣兩種聲音交替著：師：“一二三?！鄙骸白脕?。”師：“小小手?！鄙骸胺抛郎??！睅煟骸靶⊙劬??！鄙骸翱春诎??！闭n堂上，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為姿勢(shì)。殊不知，教室應(yīng)該是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是限制學(xué)生活動(dòng)的框框。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要以及自己的需要，自主地選擇座位和活動(dòng)的地方。比如學(xué)生對(duì)課文中的某一問題有爭(zhēng)議時(shí)，可以讓學(xué)生分坐成兩大組進(jìn)行辯論;在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以4人或6人圍坐在一起;學(xué)生在互讀課文時(shí)，可以下位找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴互讀;在自由讀課文時(shí)，為了便于進(jìn)入情境，學(xué)生可以根據(jù)需要站起來讀，或者在教室里手捧書本走動(dòng)讀誦，甚至邊讀邊演等。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是去聆聽別人關(guān)于這種體驗(yàn)的介紹和講解。因此，室外的空間才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正空間，教學(xué)中有必要帶學(xué)生到社會(huì)、到自然、到生活中去觀察、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。教師可以帶學(xué)生光顧菜市場(chǎng)，在買賣中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力;可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀展覽，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操;也可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去聞聞，用耳朵去傾聽，真切感受大自然的美麗。

三、引入生活資源

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。曹雪芹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！敝祆湔f：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這個(gè)源頭即生活，生活處處皆學(xué)問。對(duì)聯(lián)“年年順景財(cái)源滾 ? 歲歲平安福祿忙”是語(yǔ)文;閱覽室警示語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”是語(yǔ)文;餐廳提示語(yǔ)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”是語(yǔ)文;草坪溫馨提示語(yǔ)“小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞”是語(yǔ)文;流行歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”是語(yǔ)文;俗語(yǔ)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”是語(yǔ)文;諺語(yǔ)“朝霞不出門，晚霞行千里”是語(yǔ)文;一則好的廣告、一條祝福的短信都是語(yǔ)文……生活處處是語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)是語(yǔ)文。教師要把生活中的語(yǔ)文引入課堂，讓學(xué)生汲取生活中的語(yǔ)文知識(shí)，并讓語(yǔ)文服務(wù)生活，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。

四、開展合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是新課程的核心理念，也是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以2人合作，也可以4人或6人合作，還可以更多人合作。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取不同的合作方式。

當(dāng)任務(wù)單一，難度不大時(shí)，可以采用2人合作，即同桌對(duì)學(xué)。同桌對(duì)學(xué)主要用于交流討論和相互之間的督促檢查。交流，即交流學(xué)習(xí)上的個(gè)人收獲;討論，討論學(xué)習(xí)上遇到的困難;督促，相互督促達(dá)到教師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求;檢查，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，完成的質(zhì)量如何。

當(dāng)遇到一些難度較大，學(xué)生“力所難及”，必須經(jīng)過交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能解決的問題時(shí)，可以安排小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)完了《雪孩子》這篇課文后，筆者讓學(xué)生分小組討論：第二年的冬天，雪孩子又回來了，你覺得小白兔見到雪孩子會(huì)說些什么呢？他們又會(huì)做些什么呢？此外，如果遇到分角色朗讀、情景劇表演、辯論賽等，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和角色的需要，讓學(xué)生靈活組成多人小組。

課堂應(yīng)是一泓活水，學(xué)生應(yīng)是快樂的游魚。教師要關(guān)注學(xué)生年齡階段的身心特點(diǎn)，把新課程理念內(nèi)化為課堂的實(shí)際行為，讓課堂這泓活水更清、更亮，讓快樂的小魚游得更歡、更遠(yuǎn)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩屑輩^(qū)白塘五里小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳